翻转课堂教学推动高效课堂建构

沈雪洪

【关键词】翻转课堂；教学改革；教师发展

【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）50-0059-01

近年来，翻转课堂在基础教育领域虽已有成功的实践案例，但于全国基础教育而言，大胆尝试的学校仍不多，此时启动，大胆实践，对一所相对比较普通的学校来说，一旦改革成功，或有弯道超越的可能。

经过一年时间的准备。2015年底，苏州工业园区第一中学经过慎重评估，提出了“外力辅助、以点带面、创设平台、有效突破”的翻转课堂教学改革总思路，在全校正式启动翻转课堂教学改革实践。

“外力辅助”。在一所相对成熟的老校，要启动一项重大的教学改革，靠行政命令，真正有效动起来的教师依然寥寥无几。考虑到翻转课堂实践，校内没有现成的典型可以有效引领，学校正式启动与北京四中网校合作。一来可以有效使用他们已经成熟的平台和资源。二来可以让已经在翻转改革试验中成熟的教师进行引路。学校特聘了三名翻转课堂指导教师，选择了数学和物理两门学科五位教师，专门成立了翻改教研组。每周由指导教师设定改革任务单，开展集体教研，分配任务，就翻转课堂各个环节进行针对性指导实施。翻改教研组的成立，指导教师的督促辅导，有效改变了教师们慵懒散拖、患得患失、左右摇摆的心态，为改革的顺利实施提供了保障。

“以点带面”。通过对师生现状的客观评估，教师因为年龄、能力、态度等参差不齐，所以就不可能一刀切地要求每个教师全面实施课改。一味追求步调一致，反而会因为群体中的落后个案影响了愿意革新突破者的积极性。同时学生自主学习习惯的养成、课后网络学习工具的保障和自我约束能力等存在差异，统一推进风险尚存。为了保证前期改革的顺利推进，选择试点班级、试点学科、试点教师是更为可行的方案。通过试点逐步向更大的范围有效拓展。

“创设平台”。改革之初，教师的工作量很大。因为，很多改革实践者受传统课堂教学模式的影响很深，在患得患失的心态下，存在着兼顾双方的情况。翻转课堂和传统课堂都不舍得放下，工作量自然成倍增加。对于教师的努力，学校管理层必须通过各种途径，让参与改革的教师能享受到改革成功的喜悦。因此，学校开始努力搭建各类平台，讓教师获得更多专业成长机会。通过与市区范围内试点学校结成改革同盟，努力创设各种交流展示平台；通过与国内翻转改革比较好的其他城市学校合作，让教师们参与较高层次的教学观摩展示。翻转课堂实施一年来，几乎所有参与改革的教师都争取到了大市以上范围的教学展示课机会，让改革参与者有更好的专业成长机会。正是这样的一种平台吸引着越来越多的教师主动申请加入到改革队伍中来。如今，参与翻转的学科、教师越来越多，课改的氛围越来越浓。

“有效突破”。随着课改的深入推进，学校课改的影响力不断提升。越来越多的教师开始主动加入翻转课堂改革的行列。有的教研组整组自发组织翻转课堂改革实践，有的教师尽管没有真正参与改革，但由于翻转课听得多了，在自己的传统课堂上已经增加了很多翻转的设计。学生课堂参与的积极性得到有效提升，很多学生开始认同这样的一种学习方式。翻转课堂改革的推进也促使学校的教学管理不断创新，借助翻转改革倡导高效课堂逐步成为管理共识。

（作者单位：江苏省苏州工业园区第一中学）