日语基础课程的“教”与“学”

侯丽丽

摘要：教师在教授日语基础课时，常常会孤立地对待某一门课程，不能将各基础课有机地联系起来，而学生在学习时也不能做到融会贯通，更加不能熟练应用，这样严重影响了“教”与“学”的效果。对于当前日语基础课的“教”与“学”中出现的这些问题，提出应用联系融合的观点进行基础课的“教”与“学”，首先要优化教师结构，然后要培养学生用联系融合的观点进行学习，同时师生要活用各基础课教材，以提高基础课的教学质量，从而使学生的专业实践能力及其综合素质得到提高。

关键词：日语基础课；“教”与“学”；联系融合

中图分类号：H369文献标志码：A文章编号：10017836（2017）12013903

基础日语、日语听力、日语会话是日语专业学生最为重要的三门基础课程。学好这三门基础课程对后续课程如高级日语、日语阅读、日本文学、日语口译等课程的学习有着直接的关联，然而，这三门课程的教学仍有许多要注意与值得思考的问题。教师常常会孤立地对待某一门课程，不能将不同课程有机地联系起来，导致学生学习时也不能融会贯通，影响了“教”与“学”的效果。笔者在分析日语基础课程定位及目标，以及日语专业现状与学生存在的问题后，提出应用联系的观点进行“教”与“学”，以提高日语专业基础课的教学质量，从而提高学生的专业素养和综合能力。

一、基础日语、日语听力、日语会话的课程定位及目标作为日语专业的专业基础课，基础日语课程始终贯穿于日语学习的始终。本课程着重培养学生的日语听、说、读、写、译等综合应用能力，使学生具备扎实的日语语言知识，是学生对专业课程后续学习的基础，在专业课程体系中具有举足轻重的地位。同时日语听力、日语会话等专业课程的学习也会给基础日语做补充和强化。

通过本阶段的学习和训练，使学生全面掌握日语的基础知识，具备听、说、读、写、译各方面的基本技能和实际运用语言的能力。由教师精讲，让学生多练，使学生正确掌握日语语音语调、文字词汇、基础语法、基本句型等内容，全面培养听、说、读、写、译的综合技能，具备一定的语言交际能力，并使学生掌握适合自己的科学有效的学习方法。在进一步强化以上各方面学习的基础上，逐步强化学生善于用日语思维、用日语连续表达的意识，为高年级学习打下扎实的基础。

日语听力是为零起点的日语专业学生开设的重要的基础必修课程，起着引导学生入门、培养学生“听”的语言基本技能的作用，是日语基础学习中不可缺少的一个环节的课程。本课程以基础听力为主，训练和培养学生的听力习惯，帮助学生掌握基本的听力方法和科学的听力技巧，培养学生的连贯思维能力，提高学生的听解能力。

日语会话这门课程是为培养高素质的日语人才而设置的一门必修基础课程。通过本课程的学习，让学生逐步认识听力这门课的基本性质，以基础会话为中心内容，着重培养和提高学生的语言适应能力和实际运用能力，要求学生对日语的实际运用有所了解，培养学生的模仿能力，训练学生对日语的反应速度，让学生掌握正确的听解方式，让学生通过对日语入门阶段的辨音、辨词，以及对场景对话的理解，在巩固和提高学生听力的同时，扩大学生的知識面，加深学生对日语单词的记忆，对日语语法的理解、掌握，为其他后续课程的学习打下坚实的基础。

本课程配合基础日语、基础听力的学习，带动日语会话教学，为进一步学好日语会话打下良好的基础。具体地说，通过本课程的教学，使学生进一步掌握日语会话的技巧，从而熟练地用日语进行口头表达和人际交往。熟知学习、生活及工作交往中的礼仪，能根据地点、场合、对象等恰当地使用日语，能流畅地表达自己的观点和意见。

这三门属于日语专业基础阶段的课程各有各的特点，但又相互关联和渗透。掌握好这三门课程相应的知识与内容是建立较为严密的日语思维的必要过程。基础日语、日语听力、日语会话这三门课程的学习效果与掌握程度，决定了对后续课程的学习和掌握。修刚教授在《转型期的中国高校的日语专业教育的几点思考》中说，必须重新审视基础阶段日语教学的安排，基础阶段的教学内容方面，要做到双管齐下，在突出语言交际能力的同时，也要提高跨文化交际能力。语言交际能力方面要重视学生运用日语准确把握日语表达的信息，自然运用日语表达观点的能力。只有在基础阶段解决语言学习以及基本跨文化交际能力问题，才可确保在高年级阶段通过日语学习掌握相关专业知识与技能[1]。因此，这三门基础课程的“教”与“学”效果对日语专业的教师和学生而言都是非常重要的，我们有必要重新审视基础阶段的日语专业基础课程的“教”与“学”问题。

二、日语专业的现状及学生存在的问题

1日语专业的现状

日本国际交流基金每三年进行一次海外日语教育机关调查，1972年中日恢复邦交正常化之前，设有日语专业的高校不足20所。1972—1999年，一些高校相继设立日语专业。进入21世纪，日语专业得到迅猛发展，据2015年度的调查显示，全世界的日语学习人数达到365万多人。在中国开设有日语课程的机关达2 115所，日语教师人数为18 312名，日语学生人数为953 283人，占世界第一位，成为仅次于英语专业的“大专业”[2]。日语教育成为“大专业”，对于日语教育者来说是一个喜讯。同时，这也是全国几代日语教育者奋斗的结晶。但是在日语专业发展的过程中，“大专业”“大语种”也面临各种挑战。

2学生的存在问题

普通高等学校实行扩招政策后，各高校均面临着学生规模迅速扩大，学生素质参差不齐，生源总体差异显著加大等问题，很多教师觉得学生一年比一年难教。

一方面，大多数学生上大学后，感觉较迷茫，对自己的大学生涯没有一个清晰的规划。不知道自己现在要干什么，将来要做什么。大多数学生觉得上课的目的就是为了考试，忽略了对自己的专业能力与素养的培养，对自己的大学生涯更是无法做出合理的规划。

另一方面，很多学生仍沿用高中阶段的学习方法和习惯，学习自主性不强，习惯在教师监督下学习。大学每次课的教学内容和信息量非常大，授课速度远远大于高中的速度。特别是日语专业，从零开始学起，在四年内就要掌握上万的词汇，通过日语一级能力测试，并能用日语撰写专业论文，且日语专业还存在课时少、班容量大等矛盾。上课的强度与速度可想而知。很多学生正是因为刚入大学的第一、二年，不能适应大学的这种教学速度与强度且学习方法不得当，跟不上教师上课的节奏。对于上课时没理解透彻的地方，课后又不能及时复习巩固，错过了打好基础的这段重要时期。基础不牢，就会影响后续课程的学习。基础不牢也造成了学生听课困难，课后作业也只是靠参考习题解答或者同学的答案。这样的情形引发恶性循环，基础不扎实的学生大部分只希望考试通过，而忽略了学习基础课程本身的意义及基础课程对今后学习的发展与影响。

三、应用联系融合的观点进行“教”与“学”

修刚教授提到由于转型期的日语人才培养目标的重点发生了变化，对于日语教学必然提出新的要求。在日语专业新的转型期下要提高专业基础课程的“教”与“学”的质量，笔者认为，要应用联系与融合的观点进行基础课的“教”与“学”。用联系与融合的观点进行“教”与“学”，一则可以提高教师的课堂教学质量，二则提高学生的学习效率，从而提高专业基础课的教学质量，提高学生的综合能力。

应用联系与融合的观点进行基础课“教”与“学”可以从以下三方面进行：

1优化教师的知识结构

教师在讲授基础日语、日语听力、日语会话这三门课程的过程中，很难将三门课程当成一个有机的整体来对待。这些课程中很多内容不断以不同形式出现或者重复，我们不能片面孤立地去对待这些基础课程，而是要当成一个有机的整体去讲述这些课程。将相关内容合理地串联起来，可以丰富教学内容和活跃课堂气氛，还可以提高学生的学习兴趣，让学生对所学知识加深理解。教师采取多学科融合关联的教学理念，在提高学生的学习兴趣的同时也提高了教师的教学质量。

因此，在实际的教学过程中，要用联系的观点进行“教”以提高教学质量，这就要求教师的知识结构得到优化。随着我国教育改革的不断深入，教师的现有知识结构已难以满足教育改革的要求，教师队伍的知识结构也暴露出种种不适应的问题。教师知识结构亟待优化成为教师面临的一个新的课题和挑战。教育改革的成败与开发和实施课程的主体——教师的知识结构优化息息相关。修刚教授也提到：转型期的日语教育者首先要提高自己的跨文化交际能力，把日语与运用日语科研结合起来。不仅需要研究传统的日语语言文学，也需要有人从事日本文化、日本社会、日本经济等的研究。

为了提高跨文化交际能力，日语教育者应该把日语与运用日语科研结合起来，并从事某个领域的研究，这要求日语教育者的知识结构要很全面。因为不管教授哪门课，不管从事哪个领域的研究，对日语、日本有关的各个方面的知识的了解和掌握都是不可或缺的。优化日语教育者的知识结构更为迫切了。优化教师的知识结构，可以让教师专业得以可持续性发展，教学相长。教师可以通过对知识进行统整、补充、更新和内化，在教学实践中不断反思、实践和研究；通过优势互补、团队合作等方式使现有的知识结构得到优化。教师知识结构优化不是一蹴而就的，需要教师在实践工作中不断探究、反思和总结。

2培养学生联系的观点进行学习

修刚教授还提到，转型期的日语人才应该是在良好思想政治素质、文化素质、身体心理素质等基础上，具有运用进行跨文化交际能力、具有日语+能力的人才，这些人才不仅会是日语人才竞争中的获胜者，也会在更广泛的相关竞争中成为强有力的竞争者。从当前情况看，只有通过教学改革这一唯一手段来培养跨文化交际能力和复合型人才，这是势在必行的。在教学改革过程中，要将学生当作是真正的学习主体，不断地将学生学习的自主性和创新能力充分发挥出来，通过学生的自主学习、协作学习等方式，达到让学生动起来的目的。此外，还要掌握最先进的教学手段，由教得好，走向通过自主学习和主体学习等使学生学得好[3]。

教师要有最先进的教学手段，首先要有先进的教学理念。日语教育者要用联系融合的教学理念引导学生自主学习各门基础课程，教师要用联系的观点进行教学，将基础课程当成一个整体来对待，学生在学习过程中同样要把这三门课程当成一个有机的整体来学习。学生在学习的过程中也往往更容易忽略把知识进行关联与融合，孤立地对待单一学科的内容，这样容易使学习变得乏味和枯燥。所以，教师应用多学科关联的先进的教学理念，将相关内容串联起来讲授，同时要培养学生用联系的观点进行学习。

基础日语、日语听力、日语会话这三门基础课程中有很多内容是相互关联的，基础日语课程里所学的语法，在日语听力和日语会话课上经常能听到、用到，只是形式稍有不同。基础日语里面出现的更多是敬体形式， 日语听力和日语会话课上出现的更多的是简体形式，学生应用串联知识的学习方法可以提高学习兴趣，也可以提高学习效率。教师要引导学生应用联系的观点把这三门基础课程联系起来，让学生自主去发现三门课程里的关联知识，进行有效、有趣的学习。

3活用各基础课程教材

此外，选取合适的教材与活用各学科教材，在教学中也是关键的一环。处于转型期中的很多学校和日语教育者结合人才培养方案进行了各种形式的改革与尝试，也有日语教育者在教材方面进行了改革和尝试，这是可喜的。因此，在这一特别的时期，日语教育者结合各基础课程的特点选取适应人才培养方案的教材是非常重要的。有了适合的教材之后，教师与学生都要活用各基础课程教材，而不能单一片面地对待某一教材。首先教师要熟悉各基础课程教材，把各基础课程教材内容串联起来应用到教学上，同时引导学生把各学科教材的內容串联起来学习，以获得更深刻的理解并提高各方面的能力。

四、结束语

新的转型期，日语专业面临种种挑战与课题，结合新的人才培养方案，重新审视日语专业基础课程的“教”与“学”是势在必行的。应用多学科关联的“教”与“学”理念，首先要优化教师的知识结构、提高教师的课堂教学质量，同时培养学生联系的观点与学习方法，提高学生的兴趣和自学能力，扩展学生的思维与视野，提高学生的专业知识与听、说、读、写、译等技能。教师在教学中，实施多学科融合关联教学，不仅可以改变过去用单一孤立的观点对待某一学科的内容，还可以引导学生用联系融合的观点学习各课程，使学生加深对问题的理解和加强学生对所学知识的运用。应用联系与融合的观点进行“教”与“学”，不但可以提高学生的专业实践能力和综合素质，同时可以提高教师适应新时期教学改革要求的应变能力。

参考文献：

[1]修刚.转型期的中国高校日语专业教育的几点思考[J].日语学习与研究，2011（4）.

[2]修刚.中国高等学校日语教育的现状与展望——以专业日语教学为中心[J].日语学习与研究，2008（5）.

[3]国际交流基金.2015年度海外日本语教育机关调查结果（速报值）[Z].2016.

Abstract：In Japanese basic curriculum teaching， teachers are likely to regard them as an individual instead of an integrated whole. Accordingly， students are unlikely to acquire the knowledge comprehensively， let alone to put what they have learned into practice proficiently. As a result， the teaching and learning effects are greatly impaired. To address the problems of “teaching” and “learning”， it is proposed that “teaching” and “learning” of basic curriculum should be conducted from the perspective of connection and integration. To begin with， the structure of teachers should be optimized. Next， students should be cultivated to learn comprehensively. To end with， both teachers and students should make use of the textbooks flexibly to improve the teaching quality of the basic curriculum， and students professional practical ability and wellrounded development.

Key words：Japanese basic curriculum； “teaching” and “learning”； connection and integration

（責任编辑：刘东旭）