材料学专业教师信息化教学能力提升的几点策略

宋述鹏　吴润　黄峰　卢志红　甘章华

摘 要 现代高等教育教学过程中运用到各种信息化手段，在推动材料学专业教学体系发展的同时，迫切需要提升本专业教师的教学能力，本文初步探讨提升教师信息化教学能力的策略。

关键词 材料学专业 教师 教师能力提升

中图分类号：G434 文献标识码：A

1国内外对于信息化教学的发展现状

從美国诞生翻转课堂开始，到MOOC、耶鲁公开课、TED教育频道，国际上，信息化被广泛应用于教学实践，信息化在教学中的运用已经取得了实效和认可。联合国教科文组织提出教师信息化能力框架，但是目前对信息化教学能力这一概念的界定，国内存在多种观点。有学者认为构成界定是研究的逻辑起点，研究要立足于对信息化教学能力的构成界定的基础上，研究其发展历史演变和教师信息化能力的发展趋势。有学者进行了高等院校信息化教学能力现状调查，提出信息化教学能力是信息化社会中教师专业发展的核心能力。有学者通过问卷调查，开展了关于我国高等教育领域内，信息化教学能力现状分析，并提出加强培训是提高信息化能力的关键途径。还有学者通过调查多所高等院校，用数理统计方法分析信息化教学效果的影响因素及其相关性，剖析了信息化教学与传统教学的区别，重点关注信息化能力对提升教师教学效果的关系。

2材料学专业教师信息化教学能力提升的现实意义

互联网背景下材料学专业教师信息化教学能力提升具有重要的现实意义及实用价值。以武汉科技大学为例，学校近两年来大力推进信息化教学模式改革，在学校的大力倡导下，慕课、微课、翻转课堂、云课堂、视频公开课、云课堂、VR技术等应用走进了教师的教学活动中，获得了广大教师的认可，受到高度重视并在教学实施环节得到逐步推广和使用。青年教师信息化教学比赛连续多年开展，有效推动了教师信息化教学改革。在2017年7月面向全校学生开设了十一门网上课程，这是在湖北省率先开设的假期课堂。这种线上和线下相结合的教学模式主要有大学英语类的课程、跨校区跨学院的公共基础课程、网络在线通识教育类课程。此类课程的开设，不仅需要教师有较高的专业知识水平，而且需要较高的信息化教学能力。同时，学校在“互联网+”的时代背景下，在全国及全省高校信息化教学比赛的推动下，以国家精品在线开发课程建设项目为契机，以提高人才培养质量为目标，积极将传统教学与现代信息技术融合，进行了各种探索，积累了不少实践经验，取得了阶段性成果。

可见，应用信息化手段教学，能够拓展学习空间、延长学习时间，激发学生学习的主动性。学生普遍存在学习兴趣不浓，知识薄弱等问题，教师运用视频、音频、图片、网络互动等资源，将线上教学和线下教学结合，通过兴趣和求知欲的引导，使学生主动探究，学生的参与度得到提升，能获得积极的教学效果。

3材料学专业教师信息化教学能力提升的几点策略

由于各学科的专业特点和课程体系各异，教师的信息化技术应用能力还不能完全满足学科教学体系发展的要求，而且高校教师由于年龄等因素的影响，制约了信息化技术水平的提高，这成为学校推进教学改革的障碍。因此，为了进一步提高信息化技术水平，下面就材料学专业学科发展的要求，探讨提升教师信息化教学能力的几点策略，以全面提升材料学专业人才培养质量。

3.1实现材料学课程教学的线上教学与线下辅导相结合的互补

随着人们对在线教育的谈论不断升温，我们发现传统教育在受到互联网快速发展的冲击后，没有真正实现标准化的O2O线上教育模式。材料学专业课程教育以阶段性和专业性成为既定的教育模式。该专业的基础课程以材料科学基础为主，这已成为师生的共识和考研的需要。借助互联网资源打造学习平台可以扩充到海量的材料学知识库，而且在线课程的优势在于可以随时随地为同学们提供优质的教育资源，这虽然满足了一部分求学者，但是绝大部分人还没有具备如何筛选信息的能力，这反而给初学者带来更多困惑。这一问题解决的方法，是要逐步实现材料学课程教学的线上教学与线下辅导相结合的互补，其中包括定向课程内容阅读和定向习题解答，只有完全掌握了在线教师指定内容的学习者才能获得事半功倍的学习效果。

3.2加强教学团队建设，实现材料学课程教学信息内涵共享以促进共同提升

在教育资源大数据开发背景下，教学团队的共同愿望不仅仅是教材编写和课程内容开发的相互协作，而应该是如何实现在线资源的内涵共享。在团队中的资深教授有丰富的教学经验，但是对于网络的信息共享只是停留在文字层面，如何让年青的教师把老教师的丰富教学经验融入到在线课堂中去，这就需要团队成员线下深入的探讨和线上互助。这样才能进一步加强材料学课程教学信息内涵共享建设，深化教育教学改革，提高人才培养质量，提高师资队伍整体素质，加快团队的发展速度。例如，材料学课程中材料科学基础、材料力学、金属材料学、金属热处理等课程可以共享晶体结构分析这一基础部分内容。

3.3建立网络材料学课程教学的质量保障系统

在线教学效果的评价是在线课程教学质量保障体系的基础，建立网络材料学课程教学的质量保障系统需要进行配置性，形成性和总结性评价。作为主讲教师和答疑教师是评价的倡导者，而网络课程学习的学生则是评价的主体，材料学专业课程的网络评价包括材料类课程的设置和主要材料类网络课件和资源的评价。教学质量保障体系中需要在教务网络服务系统中做到如下要素的记录，这其中包括在线时长、提问次数、浏览次数、课程视频进度、作业完成情况及分数、下载数据量和在线测试分数。同时，教师也可以根据在线提问数和发言次数及发言时间来给出平时成绩。当然及时更新网络教学内容，比如网络课件和在线题库，更能体现信息化技术与教育教学相互渗透。

总之，信息化教学能力是信息化社会中教师专业发展的核心能力。由于材料学专业教育的教学活动具有一定的复杂性、综合性，借助信息化能力提高教师的教学水平，进而提高人才培养质量，提升学校办学实力和水平。

基金项目：武汉科技大学研究生教改项目：“基于材料学研究生联合培养的质量保障体系研究”（2017 X015）。