越南师范类大学教学方法课教师对能力和品质的自我评价

黄光忠

摘 要 为了了解越南师范类大学教学方法课教师对能力和品质的自我评价的现状，笔者已做好问卷调查并对岘港师范大学、河内师范大学、顺化师范大学、归仁师范大学、胡志明市师范大学进行考察。

关键词 越南师范类大学 教师 能力和品质

中图分类号：G451.1 文献标识码：A

自我评价内容所包括的领域：政治、道德、生活等品质；教学能力；科学研究能力；发展单位、服务社会和群众活动的能力。

每个领域再次细化分成各指标，共有30个指标。每个指标被分成不同的程度：未及格、一般、好、很好。另外，为了排序教师自我评价指标的前后，作者通过不同评价程度给予不同分数的方式，即为：在每个指标当中，若教师自我评价为“未合格”，那就相当于1分，“一般”2分，“好”3分以及“很好”4分。每个指标的平均分是各个教师自我评价的总分除以参与评价的教师总数量。作者已发放400份问卷，收回368份，采取数据综合统计方法。

越南师范类大学教学方法课教师对能力和品质的自我评价的综合结果如表1。

从表1的结果可见：

教学方法课教师排名较高的指标是：全面执行党的路线与主张、国家政府的法律与政策，履行公民义务（第一）；完成教学工作量，按照课程和内容的相关规定教学（第二）；热爱并依恋教学事业，保持教师的良好品德、名誉及威信（第三）；保持与同事团结和互助精神（第四）以及疼爱、尊重及平等对待大学生（第五）。可见，在五个排序最高的指标当中就有四个属于政治、道德、生活品质领域的指标。

在教学能力领域的十个指标当中，有六个指标被教学方法课教师排在第14到25位。那是：通过自己被安排的授课课程，将情感教育和职业责任的内容传授给学生（第十四）；为学生提供新知识，更新现代教育科学成就（第十五）；把握一定水平的教学技术，可以发展成科技规程（第十六）；评价并改进学习资料（第十七）；以发挥学生独立积极性为改进教学方法的方向（第十九）以及参与建立并发展教师培养以及中学教育项目（第二十五）。从上述数据可见，直接关系到教学方法课教师最重要、最主要领域的很多指标还没受到关注，有效的实施。这也是长期存在师范教育走在中学教育后面的现象的主要原因之一。

在教育科学研究领域，研究专题数量、参与教育科学研究的国际合作活动、履行以改进高等教育和中学教育为目标的教育科学研究的合同等指标有最低的排名。此事能够反映缺乏能力和条件，难以开展教学方法课教师国内外教育科学研究的合作、转交科技以及公布成果的活动。

在发展单位、服务社会和群众活动的能力領域，被评为排名最高的指标是协助提高同事教学方法和技巧的水平，但这指标在让教学方法课教师自我评价的30个指标当中排在第十八位。目前，在专业多样化的背景之下，几乎没有一所师范类大学只培养师范类专业。学校开办了很多非师范类专业，而这些专业的教师都没有经过师范技能培训。因此，教学方法课教师要将协助提高非师范类专业教师教学方法和技巧水平一事视为一个职能，一个发展单位、服务社会和群众的活动，并且需要有专业性地经常进行。

排名最低的是协助当地中学的实习教师解决在实习时间内所发生的问题之指标。中学实习教师十分需要在教育事业方面，特别是教学方面的帮助。若师范类大学和中学之间有配合机制，教学方法课教师还可以参与协助实习教师。然而，很少师范类大学教学方法课教师能做到此事，因为他们没有机会和条件。

从上述自我评价的结果可见，师范类大学教学方法课教师小组的教学能力、教育科学研究能力、发展单位、服务社会和群众活动的能力等领域的很多指标还比较低。因此，为了在师范类大学建设一个数量足够、结构优化、具有良好专业水平、满足教学事业和师范事业需求的教学方法课教师队伍，需要同步实施各个解决措施，其中提高教师队伍的能力和品质被视为至关重要的措施。

参考文献

[1] 蔡徽宝.师范类大学及大学师范系教学方法课教师的人格模型[J].教育科学杂志，2012.

[2] 阮国钟等.关于提高在培养中学教师及中等专业教师学校里工作的教师之师范能力的指导材料[M].越南教育出版社，2012.endprint