海南省幼儿园绘本运用现状调查研究

巫秋云

摘要：通过问卷和访谈，调查海南省幼儿园绘本运用现状，从幼儿教师对绘本的基本认知、基本态度和运用行为三方面进行。研究结果表明，教师们对绘本有一定认知，但不够明确；对绘本存积极态度，但有很多困惑；省内幼儿园绘本运用的时间、形式、频率存在很大的不足，在此基础上，提出了相关的对策建议。

关键词：海南省幼儿园；幼儿教师；绘本运用

中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：10017836（2017）12007803

一、前言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿语言教育要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验与理解”。优秀的儿童文学作品能够促进幼儿的发展。华东师范大学教授周兢认为，“图画书（绘本）是幼儿阅读学习最为合适的内容，选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。”[1]优秀的绘本图文并茂、色彩优美、富有趣味性。研究证明，幼儿阶段多接触绘本，对幼儿的语言能力、认知能力、科学知识经验、良好行为习惯、情绪情感培养等各方面均有不可估量的作用。正如有人所说：“最优秀的绘本，总是儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在孩子心田里的一颗颗幸福和爱的种子。”[2]在幼儿园中，有效地运用绘本组织活动能够极大地丰富幼儿心灵。

海南省幼儿教育事业起步晚发展慢，整体偏落后，资料显示省内幼教水平均低，如2010年“我省目前学前三年入园率仅为32.4%，还远远低于50.9%的全国平均水平”[3]，在省内学前教育整体落后的背景下，对幼儿园绘本运用现状进行调查研究，旨在了解本省状况，进行对比，发现问题，找到能够提高学前教育质量的途径和角度。

二、研究方法、工具和对象

本次研究主要采用问卷调查法，辅助使用访谈法。

（一）研究工具

问卷由三部分组成：第一部分了解幼儿教师对绘本的基本认知；第二部分调查幼儿教师对绘本的态度；第三部分调查教育活动中绘本使用的行为。设计选择题22道，开放式填空题3道，共25道问题。

（二）研究对象

研究面向省内各县市（选择三亚、海口、文昌、定安为南北东西代表县市）两种类型不同层次幼儿园，发放问卷120份。回收120份，其中无效问卷16份，有效问卷104份，回收率86.67%。统计本次调查对象基本情况见表1。

其中，对调查对象所在幼儿园进行统计，发现样本来自于省会、县市、乡镇的省级示范园、市级示范园及未评级公立私立幼兒园，具体数量见表2。

可以看出，调查在海南省内不同地域、不同性质、不同层次幼儿园均有代表性样本，样本数量具有一定的代表性，能够概括海南省内幼儿园绘本运用情况。

三、结果分析

（一）幼儿教师对绘本认知基本情况

调查结果显示，省内幼儿教师仅有12.5%非常熟悉并了解绘本，51.9%很了解，29.8%只是听说过并不太了解，而

5.8%的幼儿教师没有听说过，不知道绘本是什么。其中，熟悉绘本的教师们大部分（87%）认为绘本的特点为图文并茂、形象有趣、颜色漂亮，另外一部分认为绘本能够教孩子们很多知识（13%），一部分（10%）认为绘本的特点是语言优美。

在绘本对幼儿的影响方面，教师们认为排在首位的是能够形成阅读的兴趣和习惯，其次是阅读理解能力，第三是想象力，第四是表达能力，第五是图画和色彩的欣赏，第六是绘本中传递的科学知识，第七是识字能力。

总体而言，教师们对绘本有一定的了解，但不够明确。通过访谈了解到，教师们第一次听说“绘本”大部分是“在幼儿园培训中听到的”“自己在网络上看到的”“听园长和同事说的”。主动去接触并研究绘本在教育教学中使用的情况比较少见。

（二）幼儿教师对绘本的基本态度情况

几乎所有（91%）教师愿意并喜欢使用绘本进行教育活动，少部分（9%）认为不喜欢，原因在于使用过程中存在具体操作困难，如没有足够绘本、不知如何展开、不能有效地引导幼儿等。

认为运用组织幼儿活动非常容易的占15.3%，认为一般的占67.4%，认为有点困难的占9.2%，认为不知从何入手的占8.2%。

可以看出，教师们对绘本持积极态度，然而也有困惑。

（三）幼儿教师运用绘本行为基本情况

1绘本接触情况

自己会偶尔阅读绘本的教师占68.3%，经常阅读的占20.2%，从不阅读绘本的占6%。班级活动室中，绘本摆放数量为0本的有11.2%，10本以下的为35.7%，10—30本的为35.7%，30本以上的为17%。绘本来源方面，大部分为幼儿园配备70.1%，家长提供和教师自备各占18.4%和9.2%，其他赞助为2.3%。

访谈了解到，大部分教师去看绘本的原因是因为“要准备给孩子上课”“觉得故事挺有趣的，很适合孩子”“因为要给自己的孩子讲故事”，能够对绘本进行理性分析的情况也少。

可以看出，教师们阅读绘本的时间、数量、机会都偏少。幼儿园活动室中有10本以上绘本的约占一半，有一半多幼儿园绘本配备不足，没有物质基础，难以落实绘本教育活动。

2绘本培训和教研情况

有使用绘本组织幼儿园公开课的比例只占31%，67%没有运用绘本组织过幼儿园公开课。52%的幼儿教师没有参加过关于绘本的教研或培训活动；41%有参加过，但是很少，6%参加很多次，1%经常参加。这两项数据都说明与绘本有关的公开教研和培训活动不多，教师们很难有机会去观摩、学习、思考、反省绘本的运用。

3绘本具体运用情况

幼儿每天自由阅读绘本的时间上，51%为30分钟以内，12.2%为30分钟到1小时，17.4%随时可以阅读，19.4%幼儿没有自由阅读绘本的时间。endprint

在平时教学中，21.4%的教师没有用过绘本，30.6%一学期用一两次，16.3%一月用一两次，31.6%经常用，频率在每周一次以上。

运用绘本组织过讲故事活动的幼儿教师占84.7%，根据绘本组织过戏剧表演活动的仅占23.5%，大部分（76.5%）没有组织过；运用绘本组织美术创作活动的比例为32.7%，同样超过一半多（67.3%）没有组织过。另外，有极少部分教师补充表示运用绘本组织过音乐活动、体能训练活动、科学探索活动，以及社会交往能力的引导。

时间方面，46.9%的幼儿教师选择主要在集体教育活动中运用绘本，30.61%主要在小组或区域活动中，9.2%主要在个别活动中，13.2%在其他例如自由活动中使用。

活动延伸上，63.3%的教师有要求幼儿回家后与家长一起阅读绘本，36.7%没有此项要求。

总体而言，幼儿园绘本运用的时间、形式、频率存在很大的不足。

4绘本运用中的主要困难

在运用绘本进行教育活动时遇到的困难方面，总结教师们提出的主要为：（1）硬件困难：班级人数过多、绘本过少、很难开展绘本活动；（2）理念困难：对绘本的教育寓意难以把握；（3）缺乏引领：领导对绘本的价值不了解，不重视，教师缺乏有效的指导；（4）方法不当：不知如何开展活动，集体教育为主的活动不能取得很好的效果。

（四）调查结果相关分析

用SPSS对样本基本资料和绘本使用行为做相关分析，得出结果见下页表3。

结果显示，幼儿教师运用绘本行为与教龄、学历、幼儿园所在地、幼儿园性质无明显相关，而与幼儿园等级存在显著相关。其中尤其是教学中使用绘本情况、活动室摆放绘本数量与幼儿自由阅读绘本情况方面。高级别（省级示范园、市级示范园）的幼儿园绘本运用无论从数量还是质量上，都明显高于未评级幼儿园。

在幼儿园级别区别的背后，是幼儿园园所硬件条件和课程的限制。从前面调查结果已知，大部分幼儿教师愿意尝试绘本的教育活动，然而即使同样学历、同样教龄、同样所在地同样性质的幼儿园，级别不同都会存在较大差距。例如大专毕业五年同为海口市区公立幼儿园的教师，其中之一就职于海南省某示范幼儿园，就会在工作中经常使用绘本，而另一区办未评级幼儿园的教师，则由于没有足够的书籍、没有高质量的书籍、没有相应的培训、没有相关的引导，使得在实际工作中，绘本运用情况并不如意。

四、研究结论及对策建议

（一）分析本次研究结果，可以得出以下结论

1海南省幼儿园绘本运用基本情况

研究结果表明，海南省幼儿园绘本存在投放数量少、绘本运用途径少、绘本活动开展数量少、方法单一、缺乏相关培训和引导、教师关于绘本的培训和研究较少等问题。在这些方面，略高于我国西部边远地区如新疆昌吉[4]，但仍处于较低水平。

幼儿园绘本运用情况在不同类型幼兒园存在较大差异。等级层次高的幼儿园在绘本运用方面明显好于等级低的幼儿园。这是因为幼儿园评级是综合考察的结果，本身等级高的幼儿园就代表着更具优势的教育资源和更高的教育水平。

2海南省幼儿教师对绘本的认知和态度

海南省幼儿园教师对绘本有初步的了解，但仍然有大批一线幼儿园教师缺乏准确的专业的认知，也缺乏对绘本足够的热情和积极的态度。海南省幼儿园教师愿意对绘本进行了解，但他们在初步接触和使用绘本的时候会面临很多的困惑和问题，如怎样挖掘绘本中的教育价值、怎样引领幼儿感受绘本中的美、怎样拓展绘本组织活动的形式等方面，争需相关的培训和引导。

3海南省幼儿园运用绘本的制约因素

调查和访谈结果都表明，制约幼儿园绘本运用的因素首先是教学物质方面，即有足够多种类和数量的绘本是开展工作的基础，“巧妇难为无米之炊”，对于只有少量绘本的幼儿园而言，绘本的运用无从谈起；其次是课程理念，能够将绘本有效地融合于幼儿园课程中，需要领导重视和引导培训；再次，教师的理念和教育方法是制约之一，很多教师存在理念和方法上的问题，将绘本活动局限于“讲故事、看图书”的形式，是对绘本教育价值的误解。

（二）对策建议

幼儿园绘本的运用是一件需要绘本材料做基础，观念和方法齐推动的事情。从调查结果可以看出，海南省幼儿园教师们在对于绘本的观念上是符合时代发展的，然而材料不足、方法不明是很大的制约，因此，本文提出对策建议如下：

1加大宣传力度，让教师和家长正确认识绘本，知道绘本对幼儿的教育意义，了解其运用方法，使绘本的教育价值深入人心。教育监管部门可以筛选出较适合幼儿阅读、适合幼儿园使用的绘本，并以多种方式进行推荐，如通过横幅、宣传手册、新媒体推广等，让相关人员先从观念上接受绘本。

2增加绘本社会资源，鼓励公共图书馆、企事业单位以捐助的形式进行幼儿园绘本资源帮扶。正如研究中所知，等级高、条件好的幼儿园一般都已经拥有较多绘本，因此帮扶过程中应有倾向于条件劣势幼儿园（如农村地区幼儿园、城市民办普惠园、公立新园等）的政策，使所有在园幼儿都能有绘本可读。帮扶形式也可以多样化，如：给幼儿发放免费阅读券、向幼儿园赠送绘本、开辟专门的幼儿绘本室、组织绘本阅读交流会等。

3加强教研和培训。针对幼儿园绘本运用中目标不明确、方法单一、形式简单等问题，进行全省型培训及骨干示范性培训等。多探讨研究绘本的运用形式。目前，我国发达地区幼儿园运用绘本组织幼儿园活动的形式已经非常多样化，有一系列的经验和方法，例如有人总结出“幼儿园可以采用自主阅读、师幼共读、亲子共读、同伴共读、大带小阅读等多种阅读形式”[5]，在各种活动中“让幼儿通过看、说、做、唱、演等多种形式，从不同的维度引导幼儿全身心地感受绘本所传递的思想和情感，获取相关经验、提升能力。”还有其他的不同总结，通过教研和培训可以在海南省幼儿园实践中不断丰富绘本教育活动的内容和形式。

参考文献：

[1]周兢.幼儿园早期阅读怎样提高质量[N].中国教育报，20120422（003）.

[2]徐鲁.如何选择最优秀的绘本[J].出版参考，2008（16）.

[3]程立生.海南学前教育发展刍议[N].海南日报，20101221（A06）.

[4]陈旭霞，李洁.昌吉地区幼儿园绘本教学运用现状[J].昌吉学院学报，2016（3）：65—69.

[5]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）：70—72.

（责任编辑：蒋琰）endprint