从PEP小学英语新版教材变化看小学英语课程改革

利炳变+陈婉转

摘要：教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》，这标志着我国义务教育英语课程改革已进入了新的发展阶段。2012版《义务教育教科书英语（PEP）（三年级起点）》以新课标为依据，在旧教材的基础上进行了全面修订。基于此，对新教材的结构和内容等方面的变化进行深入分析，从而了解當前小学英语课程的性质、内容、教学模式和评价等方面的改革动向。

关键词：新课标；PEP小学英语教材；变化；课程改革

中图分类号：G622.0文献标志码：A文章编号：10017836（2017）12007203

为了提高英语教学质量，推动英语课程深入改革，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《标准2011》），根据新课标的要求，全国上下对教材进行了改编，其中，由人民教育出版社（简称PEP）、课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与加拿大灵通教育有限公司（Lingo Learning）合作，在原来2003年版小学英语教材《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）（供三年级起始用）》（以下简称旧教材）的基础上，编写2012版《义务教育教科书英语（PEP）（三年级起点）》（以下简称新教材）。目前，全国50%以上的中小学在使用PEP新教材，但对PEP新教材进行研究的资料并不多，一些学者对PEP新教材的研究主要是从大体上来介绍教材的变化或是从某一内容结构进行探究，较少深入到具体的语言板块内容来介绍教材的变化。本文主要针对PEP新教材在结构和内容等方面的变化，进行深入的探讨，以更好地了解国内小学英语课程改革的最新动态及发展趋势，提高小学英语教学的质量。

一、新教材简介

新教材是以《标准2011》为依据，在旧教材的基础上修订而成的，教材继续贯彻旧教材“话题—功能—结构—任务”总的指导思想，在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面做了调整，使文本内容更紧密联系学生的生活实际，新教材增强祖国意识，重视多文化意识的培养，关注学生兴趣与心理发育特点，增强全套教材设计的儿童亲和力，控制必学输入量，平缓难度，弹性设计，加强语音训练，培养学生自主学习能力，重视技能发展过程，优化读、写内容设计，着眼学生的长远发展，渗透学习策略的培养[1]。

二、新教材的主要变化

（一）新教材的结构编排变化

新版教材与旧版教材相比，在教材结构上，没有太大变化，只是在Appendix（附录）上增添了新的板块，从三年级开始增加了常用表达法表Useful expressions，从五年级上册至六年级下册附录中还增加了每个单元歌曲的歌词和谚语Proverbs，六年级下册增加了不规则单词表Irregular verbs和字母组合发音规则总结表English pronunciation patterns。

单元内部板块的内容和顺序也发生了改变，个别板块内容进行了融合和删减，具体变化如下：（1）主情景图：新教材在每个单元的主情景图除了呈现单元核心词句外，并渗透相关的文化知识，为本单元内容的学习创设语用情境。（2）词汇、对话板块：旧教材是先编排词汇教学，再到对话教学，新教材把Let talks板块放到lets learn前面，先进行对话教学，再进行词汇教学。（3）语音板块：旧教材把语音板块放在选修内容中，新教材把语音板块放在必修内容中，将A部分第三页设计为语音页；三年级上册起就开始介绍字母的letter name（名称音）和letter sound（字母发音），加强拼读规律的学习。（4）读写板块：旧教材在四年级起开始读写教学，新教材从三年级起把教材B部分第三页设计为读写启蒙板块（start to read），六年级读写板块扩充为两页内容，增加了阅读篇章的信息量。（5）文化知识：新教材把旧教材C部分选学的文化板块（good to know）内容融入到单元必学板块中，使学生在学习语言知识的同时，还可以了解多元化文化知识。（6）练习内容：新教材C部分综合性任务Task time也融合进教材必学板块，作为辅助性活动。将旧教材C部分的检测内容分离出来，放在必学板块之中。

（二）内容设置变化

1话题

与旧教材相比，新教材在话题选择上没有很大的差异，主要的话题有：个人情况、家庭与朋友、学校与日常生活、文体活动、饮食、身体与健康、节假日、服装、颜色、动物、季节与天气等。为了更好地进行知识的衔接，个别单元话题在呈现顺序上稍做调整，使之内容联系更加紧密，方便教师在教学时滚动前面单元的学习内容，增加语言知识的复现率，如三年级下册教材把旧教材第三单元关于数字话题的内容与第六单元关于动物话题的内容对调。

新教材在保持旧教材以学生日常生活话题为主线的前提下，还提供同一话题的多种场景，以更立体地展示所学语言实际使用情况[2]。以三年级上册第四单元学习动物名称为例，教材在对话中加入了看手影猜动物、马戏团动物表演的场景，与旧教材单一围绕动物玩具的场景相比，信息含量更大，趣味性更强，学生理解在不同场合里讨论动物可以使用到的常用结构及其语用功能。

2对话板块

（1）对话的长度。新教材在对话板块上，控制每个对话的话论数，突出核心教学内容；优化语言结构，使之更为真实、流畅，贴近会话情景；在对话内容设置上，减少了非主要功能句的数量，增加了对非语言图片语境的利用，使简单的功能句在生动的图片语境中完整体现其交际意义。例如：旧教材在三年级的对话一般为3—4个话轮，新教材对话则为1—3个话轮。四年级下册由原来对话一般为4—6个话轮，修订后对话为3—4个话轮。虽然话轮较少了，但对话教学仍设计为配有插图的情景对话，帮助学生在语境中完整地理解语句的基本语义。

（2）对话的难度。新教材将旧教材容易混淆的内容进行拆分呈现，从而降低了难度。以三年级下册At the zoo这一单元为例，旧教材A部分包含it is+形容词和it has+形容词+名词两个不同的句型，这部分内容学生学起来比较容易混淆，新教材把两个句型分别放到A部分和B部分的对话中，分开学习，降低了教和学的难度。endprint

（3）对话活动的层次性。与旧教材强调任务教学活动相比，新教材更注重多层次的教学活动设计，不但有模仿练习，还设计熟练运用和创新运用等多层次活动。如六年级上册第三单元lets talk下面的操练板块设计了两个层次的活动。第一活动answer the question“Where are John and Jack going next week”为控制性的活动，学生根据对话中的细节信息回答问题，此活动主要是检查学生对对话的理解，另一个活动是“Interview your classmates and then give a report”，此活动为让学生熟练运用刚刚学习的语言结构，学以致用，在六年级下册就有很多开放性活动，如让学生“Talk about you winter holiday”，此类活动鼓励学生创新运用。

3.词汇板块

（1）词汇总量。根据《标准2011》的要求，新教材词汇总量比旧教材减少了，总词汇量为600—700个单词，50个左右的习惯用语，400个左右二级基本词汇；调整部分单元的词汇，以符合新课标要求的小学阶段高频词汇，如四年级上、下册有关数字、校舍及鞋袜类词汇，更替为围巾、手套等常见课标词汇；针对五年级个别单元单词容量较大的问题，进行了单词的适当拆分，从而降低了教材难度。例如，旧教材五年级下册第三单元A部分的重点单词为12个月份的英文名称，B部分的单词为九个序数词，新教材将12个月份名称拆分成A、B部分，构成一个独立的单元，而序数词部分也单独构成一个单元，减轻了学生的学习负担。

（2）词汇呈现方式。新教材改变了旧教材词汇板块单独呈现生词的做法，增加了简单的语境，利用句型及情景图呈现词义，大体遵循语用、语境、语义相结合的原则，为学生创设了理解和运用词汇的真实语境。新教材保留了显性处理词汇的词汇板块，只是调整并削减词汇后每单元约新学10个单词，按话题归类呈现。

4语法

（1）语法内容。新教材的二级语法项目主要包括：名词的单复数和名词所有格；人称代词、形容词性物主代词和名词性物主代词；表时间、地点和位置的常用介词；一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时等时态；简单句的基本形式等。与旧教材相比，增加了名词性物主代词。

（2）语法呈现顺序。新教材把《标准2011》规定的一些基本的语法知识放在对话或者读写板块的短文中呈现，在五、六年级教材中设计了专门的板块小结lets wrap it up。从认知难度上，对语法结构进行了调整，将比较难于掌握的一般过去时的学习，分散在六年级下册的后三个单元，先安排动词的规则变化再安排不规则变化，平缓了难度。

5读写板块

（1）阅读文本形式的多样性和内容的衔接性。文本形式的多样性是新教材在读板块内容一个重要特点。旧教材在五年级教材读写板块的文本形式主要以对话为主，新教材文本形式更为丰富多样，包括网页、日记、电子邮件、海报、广告、诗歌、寓言、宾馆意见反馈等，且阅读文本的语言紧密结合各单元的重点语言点，适当复现已学知识。内容的衔接紧密是新教材阅读文本的另一个特点，如五、六年级的阅读文本，分别有一条完整的故事先贯穿其中，主线人物是一个智能机器人，他和教材的主要人物直接发生的趣事使阅读材料真实有趣，且前后连贯、组织结构清晰。

（2）个性化“写”的活动。新教材在写的部分总体上降低了难度，更注重循序渐进培养学生“写”的能力。设计时遵循重复—替换—仿写—创新的思路，三年级要求写字母；四年级要求在有意义的语境中抄写单词、句子；在五、六年级设计了读写问答问题、填充短文以及补全对话、计划、便笺、书信，制作海报等形式的仿写活动。

总体上，新教材在读写板块强调读和写的整体性和衔接性，学生先阅读故事或短文，然后仿照阅读文本写出简单的语句，这样使得阅读文本有机地延伸到写的学习任务中，读、写两种技能的训练相辅相成。

6练习评价

新教材的练习检测板块改变了旧教材单一地以听力活动方式检测学生掌握单元知识的方式，增加了字母和单词的认读活动，以检测必学板块的重点学习内容。听力活动的设计新颖多样，设计了选择、排序、判断正误等多样化的形式，既考查了学生知识的掌握情况，也大大提高了听力检测的趣味性，五、六年级的听力检测还增加了听录音填写单词、补全句子的形式，考查学生听的准确性。新教材在评价内容和形式上引导和支持教师根据不同的学习目标和内容，选择恰当的方式对学生的学习过程和结果进行评估和总结。

三、新教材的变化对英语课程改革的启示

（一）从课程性质为出发，英语课堂具有工具性和人文性的特点

《标准2011》首次明确提出义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重性质，规定英语课程既要承担培养学生基本英语素养的任务，又要承担提高学生综合人文素养的任务。本次教材改编，不但对语言知识进行调整，还把文化知识有机地渗透到语言教学板块中，强调多元文化意识的培养。这就要求英语教师在英语课程中既要帮助学生增加语言知识，提高语言技能，还要培养学生良好的文人素养，即“培养学生通过英语课程的学习，能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础”。

（二）以高效课堂為目的，教无定法

当今外语教学法的研究已经进入后教学法的时代，只要能提高教学效率，有利于提高学生学习成效，哪种教学途径和方法都值得提倡。《标准2011》由原来倡导任务型教学模式修改为“英语课程倡导采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法”，所以与旧教材强调任务教学活动相比，新教材更注重多层次、多形式的教学活动设计，英语教师在教学过程中，应采用多种形式的教学法，根据新课标的建议，应“从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动”，多使用能够兼顾过程与结果并重的教学方法和途径。endprint

（三）以促进学生发展为目的，形成性评价与终结性评价相结合

新教材对练习板块进行了调整，练习的形式比较多样化，既考查了学生的语言能力，又提高了学生思维能力，既注重学习过程，又能关注结果，但跟新课程要求还有些距离。《标准2011》进一步突出强调形成性评价的意义，要求教师利用形成性评价去监控和促进教与学的过程，使形成性评价真正成为教师日常对学生的评价方式。新教材在形成性评价的内容和方式有明显体现出来，但还不是很丰富。形成性评价核心意义是教师首先分析所预定的教学目标与当前学生实际能力之间的差距，在教学中通过开展有效的学习活动，在学习活动中通过教师评价、自我评价和同伴互评等多种评价方式，对学生的学习情况进行持续性和过程性的监控，给予及时的反馈信息，促进其不断进步[3]。研究表明，形成性评价对学生的学习有非常积极的作用，这种持续的评估过程缩小了学生当前的认识水平与期望目标之间的差距，对于学业不佳的学生尤其有效。

新教材的编写根据义务教育的任务要求，以《标准2011》为依据，体现最先进的教学理念。教师要有科学的课程观、教材观，在英语课程教学中，应充分了解新教材的变化要求，整合教学内容，调整教学方法，科学地进行教学评价，才能有效地提高教学效率，促进小学英语课程改革。

参考文献：

[1]人民教育出版社.PEP（三—六年级）教师培训手册[M].北京：人民教育出版社，2014.

[2]杨勇.从PEP两版教材比较看当前小学英语教学[J].现代中小学教育，2014（10）：40—46.

[3]Ellen Osmundson.理解课堂中的形成性评价[J].何珊云，王小平，译.全球教育展望，2012，41（4）：3—6.

Abstract：The Ministry of Education promulgated the Standard of English Curriculum for Compulsory Education （2011 edition）， which indicates that Chinas compulsory education curriculum reform has entered into a new stage of development. According to the new curriculum standard， 2012 edition of Compulsory Education Textbook English （PEP） （third grade starting point） conducts a comprehensive revision based on the old textbook. This article makes an indepth analysis of the changes in the new textbook structure and content to understand the reform trends of the current nature of the primary school English curriculum， content， teaching model and evaluation.

Key words：new curriculum standard； PEP primary school English textbook； change； curriculum reform

（責任编辑：蒋琰）endprint