基于“国培计划”项目中校本研修方式的研究

王丽+尹宏飞

摘要：“国培计划”项目自2010年以来经历了两个阶段，2015年后进入第二阶段，在此阶段培训过程中力求混合式研修，即建立集中面授+网络研修+现场实践的培训模式，建立“个人空间—教师工作坊—研修社区” 一体化县域教师网络研修体系，基于网络研修社区，形成校本研修常态化运行机制，分学科（领域）骨干引领全员教师开展常态化学习。基于此，主要针对网络平台上校本研修的常态化运行机制及模式进行研究。

关键词：校本研修；网络研修；混合式培训

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：10017836（2017）12002203

1996年9月联合国教科文组织在日内瓦召开了主题为“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”国际教育大会第45届会议，大会提出了“在职培训：对所有教育人士都既是权利也是责任”的建议。随着各国对教师培训的重视及培训质量的提高，出现了不同形式的培训模式。我国在这方面也做了大量的尝试与创新。我国现有的培训一般采用国家级、省级、地市级、校本级这样的一种方式达成全国联动的教师培训体系。“国培计划”属于国家级培训，是国家对中西部地区省份乡村中小学（幼儿园）教师进行专业化培养的一项长期计划。自2010年以来，我国有计划地开展“国培计划”项目，其中包括示范性和中西部项目。它包括两个阶段，2010—2014年，此阶段培训面向的是农村中小学（幼儿园）教师，包括三类培训：置换脱产研修、短期集中培训、远程培训。在设计培训的过程中力求创新培训模式，承担示范性的单位要择优竞争才能获得，学员在选派过程中以各地均衡为主，旨在为我国农村中小学（幼儿园）教师培养种子，培训中力求教研、电教等资源进行合理整合，以完成项目管理。2015年至今，此阶段培训面向的是乡村中小学（幼儿园）教师，包括五大类培训：培训团队研修、送教下乡、网络研修、乡村教师访名校培训、乡村校园长培训。在培训过程中力求混合式研修，即建立集中面授+网络研修+现场实践的培训模式，建立“个人空间—教师工作坊—研修社区” 一体化县域教师网络研修体系，基于网络研修社区，形成校本研修常态化运行机制，分学科（领域）骨干引领全员教师开展常态化学习。大面积提升教师信息技术应用能力，为后续学习提高奠定基础。突出县域教师网络研修社区建设，网络研修与校本研修整合培训，强化校本研修的组织实施，教師工作坊研修着力围绕教研员和骨干教师打造同学科（领域）教师学习共同体，推动乡村教师的常态化研修。建立基于网络的区域与校本研修的平台，以片区研修中心为基础，以县级专家团队为引领，使县域教师网络研修社区建起并同时起到真正的作用。

黑龙江省主要承接中西部项目和幼师国培项目，其中前三类项目都与项目县承接，为打造项目县的团队建设设计了协同方案，目的是培训一批“种子”；成为进入乡村教师培训的生力军，打造了项目县管理的“模子”，探索了改革的“路子”；带动了经费的“盘子”；涌现了创新的“样子”。而每一项目在执行过程中都涉及到高等学校、远程机构、教师进修学校及一线中小学（幼儿园）四方进行协同，为一线教师针对问题有的放矢地解决。为了达到这样的目的，四方在校本研修过程中都会有针对性地介入和引领，以达到使校本研修常态化的目的。下面是黑龙江省的一些好做法及经验与大家分享。

一、政策把握准确布局合理适度

黑龙江省根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2017年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2017〕2号）和《教育部办公厅关于印发乡村教师培训指南的通知》（教师厅〔2016〕1号）的精神，着力打造符合乡村教师特点，适合乡村教师实际的培训，坚持两走进：走进乡村学校，走进乡村课堂；两贴近：贴近学校现状，贴近个性需求；两利用：利用乡村文化，利用乡土资源等各项原则，设计适合的培训项目，满足学员的不同要求，完成有实效的培训。

二、分工合作协调统一完成培训

根据各项目指南要求，黑龙江省在项目执行过程中根据提前设计好的各级单位的分工配合表内容，各承训单位在项目执行之前认真完成自己的任务设计。最后才能更好地达到协同完善培训任务的目的。

三、创新培训思路打磨团队能力

网络研修中要求远程机构提供网络平台，建立“教师工作坊”，与学校的校本研修相结合，达到不拘时间、不拘地点地完成研修活动。教师根据“教师工作坊”确定的研修主题以及自己提出的需要，解决课堂教学的重难点问题，结合工作坊成员研讨交流结果，确立每名教师基于个人经验的个人提升方案，各家远程机构都在此做了许多尝试和创新，以达到打磨培训团队能力的目的，为各学校培养骨干和种子，为校本研修常态化打好基础。下面介绍一下某远程教育中心进行的“‘三备两上一反思课堂教学实践活动”。它以创新的思路，为教师整体的提高进行了实践。

三备指的是“三次备课”：第一次备课是基于群体个人经验的个人备课；第二次备课是基于群体必要研究的集体备课；第三次备课是基于群体实践反思和必要研究后的个人备课；“二上”指的是“两次上课”：通过同伴互助和必要研究完成第一次上课；通过课堂观察和进一步的研讨完成第二次上课：“一反思”指的是个人对整个活动过程进行反思。

“‘三备两上一反思课堂教学实践活动”案例分享

环节一：第一次备课。

在此环节需要您总结梳理自己在课堂教学中所遇到的重难点问题，与同伴进行讨论。提交第一次备课教学设计。聚焦“课堂重难点问题的提出”，先个人总结梳理问题，征求教研组同伴意见，提出需要您自己在教学过程中所遇到的重难点问题。工作坊坊主组织坊内成员进行研讨交流，确立此次活动的研修主题。其中，课堂重难点问题可以分为两个层次：一是教师在教学中遇到的需要解决的困惑或要克服的障碍；二是教师面临课程标准对教学新要求没有现成办法实现时产生的问题。问题无所谓高深、低浅、大小，只要能帮助各位教师解决自己的实际困难就好。endprint

环节二：第二次备课。

主备教师需将集体备课修改完善后的教学设计提交至本环节。以小组为单位结合工作坊成员根据本坊确定的研修主题以及自己提出的需要解决的课堂教学重难点问题，开展集体备课活动，组内研讨第一次备课形成的教学设计，每小组最终形成一份优案。教师们可在此环节阅读本坊其他坊员提交的教学设计，通过评论的形式互相点评，研讨第一次备课的教学设计的优缺点。（1）小组长引领小组成员研讨第一次备课教学设计，提供具有建设性的意见和建议。（2）主备人按照团队成员的修改意见对第一备教学设计进行再加工，吸纳团队的研究建议，集大家智慧于一身，形成第二次备课教学设计。

环节三：第一次上课。

活动结束后，上课教师须将第一次教学实录（或教学PPT，微课）上传至平台，相互切磋、共同学习，大家一起分享智慧。（1）以小组为单位，上课教师依据第二次备课形成的优案上课，组内其他成员进行观课。（2）观课后，在小组长的主持下，团队每名成员需通过课堂效果、课堂重难点问题解决等方面对本节课进行点评，并提供具有建设性意见的建议。（3）观课后，坊主梳理汇总坊员的主要问题，总结性点评每节课，并给出相应的指导。（4）活动结束后，上课教师须将第一次教学实录（或教学PPT，微课）上传至平台，相互切磋、共同学习，大家一起分享智慧。（5）活动结束后，坊主组织线上线下研讨活动，对此次上课过程中展现的典型的共性问题进行研讨，找出解决的对策。

環节四：第三次备课（个人备课）。

这次备课主要聚焦问题解决、对以后工作的指导。根据第一次上课的成果，每位教师按照团队成员的修改意见再次修改二稿教案，吸纳理解团队的研究成果，集大家智慧于一身，形成完善后的第三次备课教学设计，并将此教学设计上传至平台。

环节五：第二次上课。

（1）以小组为单位，上课教师依据第三次备课形成的优案上课，组内其他成员进行观课。（2）观课后，在小组长的主持下，团队每名成员需通过课堂效果、课堂重难点问题解决等方面对本节课进行点评，并提供具有建设性意见的建议。（3）最终，坊主梳理汇总坊员的主要问题，总结性点评每节课，并给出相应的指导。（4）坊主组织线上线下研讨活动，对此次上课过程中展现的典型的共性问题进行研讨，找出解决的对策。（5）活动结束后，上课教师须将第二次教学实录（或教学PPT，微课）上传至平台，相互切磋、共同学习，大家一起分享智慧。

环节六：反思活动效果。

请学员对“三备两上”研修活动的过程进行反思性思考，同时反思活动效果及收获。同时，需要学员提出下一步的修改建议。

四、创新校本模式实现常态化研修

指导校本研修有很多方式，各家均有所长，但是总体的做法都在创新模式上下功夫，力争达到校本研修与网络研修有机整合，使校本研修常态化。模式的创新总结起来有以下几步：

1诊断观摩发现问题

以教研组为单位，带着教师在网络平台上就课堂教学提出的亟待解决的共性问题、热点问题，观摩本组教师“同课异构”的常态教学，教师观察课堂，诊断教学，梳理归纳，形成有价值的问题，确立为研修主题。

2研磨碰撞找准方法

将典型问题发布到网络空间，依托网络研磨问题，重点分为两个阶段：

一是网上自学找方法。教师通过查看《教学简报》、学科研修资源，查阅相关资料文献等形式进行个体网络研修，破解教学问题及教学困惑。

二是同伴互助达共识。专家和学习伙伴对教师个人发布的解决问题的方法、策略，给予指导、建议，在研修中达成共同见解，提炼、优化形成问题解决方法策略。

3建模跟进制造经典

结合在研磨基础上形成新的教学方法和策略，教师在教学实践中上研讨课，鼓励教师根据个人实际创新发展、运用，逐步打磨经典，构建模式，丰富校本研修生成性资源，提升教师教育智慧。

4优秀引领推广应用

积极引入“本土化专家”，骨干群体参与引领指导。在每次培训后，针对优秀的骨干教师、教研员将其作为“本土化专家”的种子，使之能够针对各自区县的情况起到示范引领的作用。

参考文献：

[1]袁奋光.新时期国培计划的政策导向、设计思路与实施建议讲座[Z].20170822.

Abstract：The “National Training Plan” has experienced two stages since 2010， and entered into the second stage since 2015. The training of this stage is aimed at mixed training， namely， the establishment of centralized facetoface education+network training+practical training mode， and a “personal spaceteacher workshoptraining community” integrated teachers network training system at the town level. Based on the network training community， the schoolbased training normal operation mechanism is formed， where the backbone teachers of different subjects （fields） guide the teaching staff to carry out normal learning. This paper mainly studies the normal operation mechanism and mode of schoolbased research and training on the network platform.

Key words：schoolbased research； online research； mixed training（责任编辑：朱岚）endprint