合作，让课堂学习更精彩！

摘 要：在课标理念的指导下，在课改的口号中，“合作学习”掀起了课堂教学行为变革的飓风，被人们赞誉：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”课堂中识字认字、反思拓展、分析文章、释疑解惑等环节可以巧妙地运用小组合作学习方式，也能取到事半功倍的效果。

关键词：合作 课标理念 课堂精彩

新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，许多教师自然地把合作学习用于课堂教学。

一、合作识字——博采众长

学习《庐山的云雾》的生字时，以小组为单位，讨论本课你认为重要的汉字和词语，分别从字音、字形和字义上分析，并说说你是怎样又快又牢地记忆的。前一天我已经布置了预习，因此课堂上我只给了他们3分钟的时间，每人说一到两个，进行分析，最终组长选定三个词语，将其写到黑板上，重复的词语就擦掉。3分钟时间过去了，同学纷纷举手。[1]

生1：“千姿百态”是姿态多种多样，形容姿态很美，像女子一样，所以“姿”，下面是个“女”字底。

学生能从字形上理解，说明他有自己的想法，而且还很贴切，接着有同学说，“资源”的“资”下面是个“贝”，说明东西很宝贵，很有价值。同学们是如此的聪明，举一反三，学得可真快啊。

生2：要注意“一缕轻烟”的“轻”，不是“青”。一个是表示重量，一个是表示颜色，文中说“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟……”，“随风飘荡”说明庐山云雾很轻，能够飘浮在空中。[2]

通过联系上下文，准确把握每一个词的用意，每一个字的写法。孩子们的热情一下子高涨起来，都跑到书中找答案了，这种在小组的评价体制下，学生兴趣高涨，不仅把识字方法说得头头是道，而且小组成员间团结一致，互帮互助，使枯燥的学习变得兴趣盎然，生机勃勃。

二、合作反思——拓展思维

例如《少年王勃》这篇课文，课文最后阎都督称王勃：“奇才！真是奇才！”。“奇才”一词是作何解释，什么样的人才能称为“奇才”呢？我让学生仔细回忆，并结合自己平时的积累。四人小组讨论，我给他们2分钟时间。最后小组派代表发言。

生1：奇才是有才能的人。

还没等我点评，另一位学生就站起来反驳。

生2：应该是有特殊才能的人。有才能只能说明王勃有才，而不是奇才。

我投去了欣赏的眼光。没想到孩子们这么聪慧，能够抓住文字，仔细体味，我真是欣慰。

课文中哪些地方表现出王勃是个“奇才”？学生再次进行小组讨论，而且提醒他们在文中圈圈画画，找出“证据” 。学生先自己读课文，画出相关语句就能注意到有关王勃的描写。然后小组交流，告诉他们，对于一个同学的发言，要对其进行补充。我重点观察了一个小组的交流全过程，他们小组将重点放在了课文第四小节：

生1：我从“‘让我来试试吧！他文思如全，笔走如飞，不一会儿就写成了”这句话看王勃是个“奇才”。 “ 文思如全”和“笔走如飞”可以直接看出王勃的才思敏捷、才华横溢。

我点点头，肯定他的答案，又问：“王勃说这句话的时候是什么样的语气啊？”

生2：“ 胸有成竹”地说的，说明王勃说话时很有底气，也能看出他是一个“奇才”。

这几个词很明显，同学都画出来了。于是我说：“再看看这句话中还有没有其他地方能够说明这一点的了？”

生3：我要补充：“‘不一会儿说明他写得很快，也能看出他是奇才。”这时，其余几个学生连忙再书上圈出，做上记号，写上了体会。

“很好，再仔细找一找！”

生3：我还找到了：‘当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色时，竟忍不住地拍案叫绝……，我从‘忍不住体会到都督对王勃的赞赏，急着要表扬王勃的诗写得好，说明王勃很有才气。

“还有都督说的话呢！后面连用了两个感叹号，说明语气很强烈！”大家又纷纷提笔圈出这两个感叹号。

师：“你还注意到了标点来想象他当时说话的语气，真会动脑筋！”

这时，我就顺势问他们：“你们知道什么是‘拍案叫绝吗？”他们你看看我，我看看你，支支吾吾说不清楚了，突然，一个学生从课桌里拿出了一本词典，大声说道：“我来查一查！你们再看看有没有补充了！”

最后我总结写作方法：同学们，文中写王勃很有才气，是个奇才，写了王勃自己和阎都督的语言、神态、动作等，像这样的描写我们称之为什么？同学们又开始讨论起来了。这个问题很难，同学们你看我我看你，都不敢举手，这时有位同学大胆站起来。

生：正面描写和侧面描写。

我说：对啦。同学们都对他投去了羡慕的眼光。

于是我趁机告诉他们：平时看了很多书，语文功底很强，在课堂上就能展现出来。讓他们知道要多读书，读好书，读书好。

三、合作析文——明确目的

例如《我应该感到自豪才对》这篇课文，课文讲了小骆驼三个部位的外形和作用。上课时，我将准备好的表格投影到黑板上，让同学们根据表格要求，结合课文内容认真思考、 小组讨论，然后再在课文中找到相应的语句，用不同的符号划下来。

同学们根据我的要求一步一步操作，开始了小组讨论。在这个过程中我让学生自己找到答案，自己思考，再发挥集体的力量，讨论出自己认为正确的答案。在讨论“脚掌”的时候，有学生说脚掌的作用是“陷不进沙子”，我点点头，说明他明白了，然后我肯定他的思路是非常正确的，读懂了文章内容，课时表述还是不够清晰，我追问： “陷不进沙子是不是就是沙子无法进入到脚掌啊？”他们有的说是，有的说不是，又开始讨论起来。我看时机成熟，问道：“能不能用防止怎么怎么样的这样的句式还说呢？”孩子们都雀跃起来，纷纷举手。

生1：防止陷进沙子。

生2：防止不被沙子陷进去。

我说孩子们说的都可以，要是表述语言上更加完整、准确点就更好了。

生3：防止脚掌陷进沙子里。

这个讨论交流得过程中，孩子们积极开动脑筋，大胆说出自己内心的想法，认真到课文中找先关内容，这个学习的过程是很有启发性的，孩子们既学得开心又增长了知识，锻炼了能力。让学生学会在合作中发表意见，解决疑问。因此，教师要鼓励学生敢于发表意见，不管是长的、短的、正确的、欠妥的、甚至错误的，发表了再说。如此取长补短地交换意见，不但解决了疑难问题，而且经常这样地训练，还能使学生变得善于发表意见，口头表达能力、思维能力得到了锻炼提高。如此，我们的目的便达到了。

参考文献

[1]陈旭东.新课程，新理念[M]. 吉林：东北师范大学出版社，2005

[2]王坦.合作学习原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001

作者简介

许秀莲（1984—），女，汉族，湖北省荆门市人，教师，文学硕士，单位：无锡金桥双语实验学校 研究方向：中国古代文学。endprint