浅谈小学低年段朗读能力的培养

张景

摘 要：激发朗读的兴趣是提高朗读能力的前提，练好好朗读的基本功是提高朗读能力的保证，朗读方式多样化是提高朗读能力的途径，融情入境是提高朗读能力的关键，朗读评价是提高朗读能力的手段。讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。

关键词：兴趣 基本功 多样化 融情入景 评价

翻开人教版小学语文课本，你会发现每课的作业要求中基本都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。课本上篇篇都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富的文章，通过朗读有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

如何提高学生的朗读能力呢？下面谈谈自己的几点做法。

一、激发朗读的兴趣是提高朗读能力的前提

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。让学生听朗诵磁带，欣赏演讲辩论的精彩片断，让学生留心听电视新闻播音员的播音。从中感受朗读是这一切的基础。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，找机会让他到别的班级展示自己的朗读，使其得到成功的喜悦。也带动其他的学生，使他们有强烈的朗读愿望。4.经常进行朗读比赛，评出“朗读小明星”。5.加强课外朗读训练，组成朗读兴趣小组。

二、练好好朗读的基本功是提高朗读能力的保证

要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到心到、眼到、口到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、朗读方式多样化是提高朗读能力的途径

对于一篇文章，理解过程中，每一次的读都应该有不同的目的，目的不同，读的方式就应该有所不同。读的方式很多，如范读、齐读、默读、轮读、自由读、男女读、分组读、分角色读、轻声读、快速读、表演读、诵读、精读、略读等。方式为目的服务，当学生初读课文时，我们可以用自由读、轻声读等方式自读自悟。当品评赏析时，可用默读、指名读、男女读、分组读、分角色读等方式理解体验。到巩固强化时，我们可用分角色读、齐读、诵读、表演读等方式体会情感，领悟方法。在这些朗读方式中，我想重点谈谈范读。

根据目的的不同，我将范读分为三种：

1.是讲读课文前的范读。一般适合于容易创设情境教学的文章。如《雷锋叔叔你在哪里》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子拉近学生与雷锋的距离，使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。这时的范读其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。

2.是讲读课文时的范读。适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《泉水》中泉水的话，“来吧！来吧！”这句话文中多次出现，是泉水发自内心的邀请。一开始学生把握不准，教师这时的范读就起到了抛砖引玉的作用，学生领悟了文章所表达的情感，读起来就更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。

3.是讲读课文后的范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章.要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。

四、融情入境是提高朗读能力的关键

情绪具有感染力，如人们见到月缺花残易触发感伤情绪。因此我们应该充分利用各种手段，创设情境，让学生在此特定环境中，阅读、感知体验，从而得到语言训练，让学生触景生情，进入朗读的最佳境界。

首先是有效地利用一些教学媒体辅助朗读，这些媒体可以是色彩鲜艳的图片，可以是形象逼真的声音，也可以是声、色、形俱备的多媒体课件。其次，教师就着课文内容，以富有感染力的语言创设情境，引导学生在读中体验，在具体的语言环境中入情入境。

再者，创设情境的同时，还要尊重学生对文本的个性化体验。《语文课程标准》强调：阅读教学是学生与文本之间的对话过程，是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验。因此，作为感悟课文情感的重要方式之一的朗读也应该是学生“个性化”地与文本对话的过程。把握住这一理念，在指导学生体会朗读的情感时，我先放手让学生自己与文本对话，引导他们在对话的过程中移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞，回应作者的心灵，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。

五、朗读评价是提高朗读能力的手段

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而评价则是感受、理解、欣赏能力的综合反应。因此，读的评价应贯穿朗读指导的全过程。但是现在我们课堂上朗读评价往往会出现一些套话，也就是评价的模式化。比如说“你读的很好，很有感情”。怎么有感情怎么好？沒有指出来。我想，真正有实效性的朗读评价应该是让学生明确 读的好在哪，不足在什么地方？

首先教师的评价尤为重要，他具有引导激励的作用。当学生朗读的比较好的时候，教师可以评价说“我看到水草了。”如果学生感情充沛，将池水清的特点读的淋漓尽致的饿话，就可以这样评价：我连池底的鹅卵石都看见了。这样感性而富有趣味的评价，这样的评语，激发了学生的兴趣，也把学生带入了文本之中了。其次是学生之间的评价。我们要引导学生从不同方面进行评价。如：准确流利方面，声音方面，读出了什么样的感情方面去评价。通过评价，学生可以进一步理解文本，同时掌握朗读的方法技巧。当然，指导朗读的方式方法多种多样，上数这些方法在教学过程中不是割裂开来的，我们要灵活运用，选取与文本相适应的方法指导，提高学生的朗读能力。

结语

朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。因此在教学过程中，我们应着眼于培养学生的兴趣，循着通过培养学生的朗读能力从而达到提高学生综合素质这条路持之以恒地走下去。endprint