无“微”不至还是防“微”杜渐

周熠

[摘 要]

微课在我们的课堂教学中越来越受到老师们青睐，展示课、优质课等我们看到越来越多的课堂中老师会插入一个短小的微课，用以解决知识的重难点，给听课教师耳目一新的感觉。只有正确使用，才能使微课导出课堂精彩，夯实课堂探究，丰富课堂练习，才能使数学课堂更加高效。

[关键词]

微课；小学数学；高效

随着信息技术的飞速发展，多媒体家族又新增了一个宠儿——微课。那么，什么是微课呢？

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在为解决某个知识难点或者教学环节而特意设计所开展的教与学活动的各种教学资源的有机结合体。微课中教师所讲授的内容一般呈碎片状的，这些知识点往往是教师特意设计的教材解读、知识点的归纳，典型习题的精讲，当然也有方法的传授、教学经验的给予等技能方面知识的讲解和展示。

微课在我们的课堂教学中同样越来越受到老师们青睐，展示课、优质课等我们看到越来越多的课堂中老师会插入一个短小的微课，用以解决知识的重难点，给听课教师耳目一新的感觉。但是，纵观使用的微课，有的切实很好发挥了微课的效果，达到了老师预设的教学目标，而有的微课在笔者看来却是“画蛇添足”。笔者根据自己的教学实践谈谈微课在小学数学课堂教学中的应用问题。

一、微课导出课堂精彩

良好的开端是成功的一半，课堂导入很重要，它是课堂教学的前奏，序曲和铺垫。精彩的课堂导入，可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。任何一节优质课都离不开精彩的导入，在整堂数学课中起到画龙点睛的作用。如果我们教师在课堂导入中能更贴合实际地设计一个“课堂导入型”微课，通过图片、声音、视频等多种感官手段的刺激，给学生以视觉和听觉的直接冲击，必定带给学生一种“先声夺人”、“百闻不如一见”的感觉。

例如，在教学人教版四年级下册“三角形的认识”这一课时，在教学伊始，教师就播放了一个实现精心设计和制作的微课。微课中介绍了三角形在生活中的广泛应用，通过美丽的画片和动画，向学生展示生活中美丽的三角形，主要突出三角形的稳定性等特性在生活中应用的画片，生动而形象地展示了三角形的特征。通过这样的极富观赏性的微课导入三角形这一单元的第一课时，充分调动了学生学习积极性，使学生对于整个单元“三角形的认识”充满了求知的迫切感。

但是，在课堂导入也存在滥用微课，使得效果其反的现象。例如，在人教版五年级下册“因数和倍数”这一单元中的3的倍数的特征，教师通过微课导入，重点向学生先提出质疑，所出示的数是不是3的倍数，而后在微课中直接介绍了3的倍数的特征以及我们如何寻找3的倍数。但是，收到的效果却是不理想的，究其原因是“3的倍数的特征”这一知识点需要学生自己动手实践、操作，在自己动手实践中寻找3的倍数，才能真正做到对3的倍数的特征的深入理解。

所以，我们在课堂导入时，是否能有效应用微课，使课堂导入更“出彩”，需要考虑我们教学的数学知识是否切合。

二、微课夯实课堂探究

课堂教学是学生学习数学的主要阵地，只有改变课堂中教和学的方式，才能有效地促使学生全面、持续、和谐地发展。在小学数学课堂学习中，学生的主动探究是解决课堂重难点的关键一环，但往往学生在探究过程中会碰到阻碍，使探究无法进行或不能深入。这时，老师如果能恰当引入一个微课，就能给学生的探究清除障碍，很好地解决课堂教学中的重难点。

例如，在人教版六年级上册“圆的面积”一课教学的探究部分。

首先，教师让学生回忆旧知识，提出了以下問题：

①平行四边形、三角形、梯形面积计算公式是怎样的？我们是通过什么方法得出这些计算公式的？（从而得出转化的数学思考方法）

②那么对于我们今天研究的圆的面积计算公式我们是否也可以使用转化的数学思考方法来研究呢？

其次，在学生解决上述两个问题后，让学生进入探究环节，推导圆面积的计算公式。教师出示合作探究的要求：

①拿出自己已经准备好的圆形学具，通过剪一剪，说说你把圆形剪拼成了我们学过的什么图形？

②小组讨论，看一看，说一说，剪拼成的图形与圆有什么联系？

最后，在探究活动进行一段时间后，极小部分学生已经得出了圆的面积的推导过程，大部分学生似懂非懂，探究遇到了阻碍。这时老师给学生们播放了一个微课，微课介绍了圆的面积的各种推导方法，学生根据自己的方法，从微课中又得到了其他的推导方法，从而融会贯通，使本节课的重难点一下子得到了解决。接下去，老师“善罢甘休”，而是让学生通过动手实践继续完成刚才的探究过程，如果已经完成的学生选择另一种转化方法动手实践进行验证。

再如，在人教版五年级下册“异分母分数加减法”中，教师首先给学生复习了同分母分数加减法的计算方法，重点指出只有分数单位相同的分数才可以直接相加减，而后让学生自主探究异分母分数加减法的计算方法。（其实教师在探究之前已经给了学生探究的“拐杖”）学生中出现了以下两种情况：

①有学生通过通分化成同分母分数进行加减的；

②有学生把分数化成小数进行计算，但搁在一旁，算不下去的。（有的分数不能化成有限小数）

当部分学生束手无策时，教师及时播放了事先精心准备的微课。微课中介绍了通分和化小数两种方法进行解答，并对在什么时候适合通分，在什么时候适合化小数都一一进行了讲解和具体实例的演示，使学生一下子茅塞顿开。

但是，有的老师在学生已经顺利探究后，再插入一个微课，这样的微课顶多起到一个重复和巩固强化的作用。在课堂探究中，笔者认为微课应该放在学生思维受阻处，无法深入时，这样才能使学生的课堂探究更深入。

三、微课丰富课堂练习

课堂练习是检测课堂教学效果的重要环节，学生课堂练习的好坏直接影响着课堂质量。

所以，在我们的课堂练习中适时设计微课视频训练，让学生当堂训练评价，会取得更佳训练效果。

例如，在人教版二年级“认识时间”一课的课堂练习中，教师设计了如下形式的微课课堂练习。

（1）基础练习：让学生做一做数学课本第91的练习题。

（2）提高练习：同学们，小动物们也加入了我们今天的数学课堂，来帮助我们认识时间，如图2，请帮它们把认识中错误的改正过来。

（3）拓展练习（机动）：①小芳的外公要来，打电话说8：00到火车站去接他，可是小明8：00准时到了火车站出口处，却没有接到外公，这是为什么？②小芳晚上8：00把外公接回了家，想给外公泡杯茶，吃点儿水果。完成各事项所需的时间如下表，小芳完成这些事情最快需要几分钟？外公可以在几时几分喝到茶，吃到水果？

（4）小测验证，达成目标。让学生做数学课本第93页第1题“小芳一天的安排”通过测试，了解学生达成教学目标的情况。

学生通过以上不同层次的练习，通过同桌的交流和讨论，小组之间的互批互改，教师“一对一”辅导的微课练习形式，对学生的新知进行了巩固夯实，并进行了进一步的拓展练习，发展了学生的能力，使不同学生在课堂中都有收获，都有“果子”吃。

信息技术飞速发展的今天，传统的教学手段必将被淘汰。微课，作为新时代的产物，越来越受到一线教师的青睐。它作为一种新兴的教学设计模式和学习方式，在我们的教学中必将具有较好的教育应用前景。它在小学数学教学中的恰当应用，有如一场及时雨，使数学课堂更加高效。我们在小学数学课堂教学中要合理应用微课，要积极开发并善于应用微课进行教学，让微课成为数学学习的“隐形翅膀”，激发学生学习的兴趣。

[参 考 文 献]

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京：电化教育研究，2011（10）.

[2]张水平.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[M].中国信息技术教育，2014（1）.

[3]钟显添.“微课”小环境下教师的教学探讨[J].中国现代教育装备，2013（16）.

[4]张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台[J].中国教育技术设备，2013（30）.

（責任编辑：李雪虹）