新课标下提升小学语文教学水平的几个做法

赫岩

[摘 要]

小学语文学科是小学教育的重要组成部分，对于培养学生的国学素养、增强民族认同感有重要的意义。小学生学习能力的有限性，要求小学语文教师要精心设计教学流程，采用更为灵活的教学方法，来调动和提高小学生学习语文的积极性，注重总结、反思不同的教学环节，及时调整教学方法，从而不断提升语文教学能力。

[关键词]

新课标；语文教学；做法

新课标下加强语文教学是实践发展的客观要求。就教师层面来说，各小学语文教师对于小学语文课程标准的研读程度和推敲能力各有不同，对课标的解读也就存在很大的差异，这就影响着教师的备课方向。就学生层面来说，小学语文学习是小学教育的重要组成部分，小学语文课的教学，直接影响学生今后对于国学的理解以及个体的语文能力。新课标下加强语文教学，能有效弥补应试教育体制弊端，提升教师的教育综合实践能力。但目前的现状是，我国长期处于应试教育体制之下，社会、学校、家庭更多关注的也是学生成绩的提升，对于学生沟通交流、国学底蕴、社会实践的能力缺乏重视。针对小学语文在长期教学过程中存在的问题，结合新课标的要求，笔者认为，在小学语文的教学实践中，应该采取切合实际的举措，不断促进小学语文教学水平的提高。

一、合理安排教学内容

教师要根据小学生身心发展的阶段性和顺序性特征，尊重个体的差异性，教育和引导双向结合，促进学生学习主体性作用的充分发挥。例如，教学小学三年级《亡羊补牢》一课，笔者在布置课前预习时，让学生在课堂上进行角色扮演，充分抓住小学生爱玩好动的特点，同时，结合班级个别学生的偏科现象，适时对他们进行引导性的教育，这在一定程度上充分照顾了偏科学生的自尊，而且比主题班会的效果更为明显。同时，教师还要注意，课无定法，教无常法，教师要在积极学习先进教法、模式的同时，充分考虑本地区的实际情况，仔细分析当时、当地的校情和学情。教师要在对外部条件有充分的了解和梳理的基础之上，设计教育教学方法和进行课堂改革，只有切合实际的才是最实用的。在朱自清的《匆匆》一课中，结合六年级学生即将参加升学考试的情况，笔者以公益短片《珍惜时间》开启新课，呼吁学生全身心投入紧张的备考过程；结课时，充分利用书中的语文链接知识——《明日歌》，举行“今日事今日毕”宣誓大会，积极创建惜时爱学的学习氛围。因此，小学语文教师要在研读课程标准的基础之上，结合学生的学习情况，整体架构学生的学习环节，从课前预习、课堂讲解到课后巩固练习，精心设计，变革传统的以灌输为主的教学模式，借助互联网的丰富的教学资源，创新教学方法，吸引学生的注意力，进而不断提升学生的综合学习能力。

二、为学生创设和谐的交流情境

语言最基本的功能就是交流，因此，教师要特别注重语言的输出过程。在课堂教学过程中，教师要适时为学生创造口语交流的情境，拓宽课堂教学的范围，利用小学生善于模仿的特质，借助多媒体教学等科技手段，通过视听教育等直观教育方式，增强学生口语学习的趣味性，激发学生口语学习的兴趣，深层次激发学生口语交流的勇气。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助他们建立语言交流的自信心，使每一个学生都积极参与，以提高学生的口语交际能力。例如，在《画杨桃》一课教学中，笔者充分借助课本素材，让学生在课堂上动手画放在讲桌上的桃子，然后让学生上台展示自己的作品，最后，笔者让学生调换座位，再画一幅作品。通过比较两个作品，让学生谈自己的感悟，并适时加以引导，得出“看问题的角度不同，看到的事物就会有差别”的结论。

三、激发学生的创造性思维

小学生想象力丰富，对图片、影视的兴趣和敏感度极高。从这个特征出发，教师在设计课程的过程中可以适当增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用口语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否，都有利于发展学生的语言表达能力和发散思维能力。例如，在《父亲的菜园》一课中，教师带着学生了解书中作者笔下的父亲的菜园，让学生找出菜园子中自己最感兴趣的蔬菜，然后让学生举手回答，讲述自己对这种蔬菜的了解和自己喜欢的原因。通过这个环节，可以鼓励小学生主动回答问题，这对于学生的语言表达能力的培养也非常有帮助。而教师在学生的描述中，要更多地去关注“错误”的价值，要细心探究儿童的世界，并以学生可感的口吻和方式进行引导；要关注“不知”的价值，要理解尊重学生的“不知”，引导小学生树立正确的学习观。同时，要注重学生的自主探索学习能力的培养。但需要注意的是，小学生总体来说知识面较窄，思维转化较为困难，因此，问题的设计必须从实际出发。在这节课中，笔者提前在课下统计家中有菜园的学生，他们的课前预习就是拍照片，标注出蔬菜的名称。其他同学如果有机会，尽可能和家人一起去超市蔬菜区或者家附近的菜市场，认识蔬菜。这样的课前环节设计，是为了提高学生的参与性，增加学生的实践机会。同时，教师在教学过程中要注重引导学生从不同角度对问题进行思考。就这节课而言，笔者分别从名称、价格、菜品这三个方面进行引导，这样有利于锻炼学生思维的灵活性。另外，教师还要适时给予学生提问的机会，不管是什么角度、什么方向，只要源于实际都应予以肯定。提出问题之后师生一起商议解决，只要是正确的解决思路都应该充分展示，这样才能不断激发学生思维的积极性和创造性。

四、建立科学完善的学科考评制度

由于小学生知识层面的狭窄，致使学生自学的难度加大，这就需要老师设计好导入环节，导入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知障碍解决，这不仅能降低学生自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。同时，根据小学生自身的特点，自主学习宜限定时间，给出明确的学习目标，问题的设置难易宜适中。设置的问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题会让大多数学生无法从学习中得到满足感，反而降低了他们学习的兴趣。设置的问题也不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于他们自主学习。这就要求教师立足于自己班上学生的实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，真正做到因材施教。同时，完善学科考评制度，让学生在自主学习中有成就感和满足感，从而极大激发学生自主学习的兴趣。在学习《春日》这首古诗时，笔者让学生分组在课下自行采集有关春天的素材，感受春天的气息，并对小组的作品进行综合考评。学生展出的作品中有图片，有手抄小报，还有手工制作的花瓣标本等。事实证明，这些活动都极大地提高了学生自主学习的能力。

总之，语文教学是一个长期的过程，小学阶段更是奠定语文基础的关键时期，对于培养学生的创造性思维和自主学习能力至关重要。教师和学生都要高度重视母语的学习，做中华优秀文化的传播者和弘扬者。

[参 考 文 献]

[1]仲芳.走出新课标下语文教学的误区[J].济宁师范专科学校学报，2007（6）.

[2]侯淑霞.浅谈新课标下语文教学改革[J].读与写（教育教学刊），2007（1）.

[3]李新文.新课标下语文教学评价的几点变化[J].文学教育（下），2008（2）.

（責任编辑：符 洁）endprint