中高职衔接专业教学标准的研究与实践——以化工设备维修技术专业为例

郭春梅

（吉林工业职业技术学院，吉林吉林 132013）

中高职衔接专业教学标准的研究与实践
——以化工设备维修技术专业为例

郭春梅

（吉林工业职业技术学院，吉林吉林 132013）

中高职衔接是构建现代职业教育体系的重要内容，制定中高职衔接的专业教学标准是实现中职和高职有机衔接的前提条件和重要保障。制定专业教学标准要在专业调研与职业能力分析的基础上，进行中职和高职人才培养目标定位，据此构建中高职衔接的课程体系，确保课程内容的有机衔接，并采用行动导向、任务驱动的理实一体教学模式。

职业教育；中高职衔接；专业教学标准

目前我国加快发展现代职业教育，体现终身教育理念的现代职业教育体系建设不断完善，中高职衔接是构建现代职业教育体系的重要内容，可使更多的中职毕业生顺利升入高职院校就读，提高职业素质，适应社会的发展，也是推进高职、拉动中职健康发展的重要举措。而制定中高职衔接的专业教学标准是促进中高职有效衔接，加快发展现代职业教育体系的重要保障。化工设备维修技术专业是吉林工业职业技术学院国家示范性高等职业院校建设专业，吉林省品牌专业。2016年开始与东丰县职业高中，吉林石化工程学校开展了中高职衔接，并启动了中高职衔接的专业教学标准的制定工作。

1 专业教学标准的作用

专业教学标准是职业教育课程的基础性文件，教育部组织制定了首批涉及14个专业类的95个 《中等职业学校专业教学标准（试行）》，已于2014年7月正式发布。适用招生对象是普通高中毕业生。化工设备维修技术专业进行中高职衔接以后，目前招生的生源一类是普通高中毕业生，另一类是中等职业学校对口专业毕业生。不同生源如果用一样的教学标准，就会使教学缺乏针对性，影响人才培养质量，因此制定中职化工机械与设备专业和高职化工设备维修技术专业相衔接的专业教学标准很有必要。中高职衔接专业教学标准既能整体设计中高职课程设置，人才培养规格，教学内容、教学评价、教学资源，又能体现出高职教育是中职教育的递进、延续关系，有利于形成中高职优势互补、分工协作、有机衔接的现代职业教育体系，促进终身教育体系的建立。

2 中高职衔接专业教学标准制定的关键问题研究

2.1 专业教学标准制定的基本思路

专业教学标准制定的基本思路：坚持就业导向、能力本位、可持续发展为基本原则，以专业人才调研和岗位职业能力分析为基础，以职业能力要求和国家职业资格标准为依据确定中职和高职人才培养目标，以中高职人才培养目标为依据，考虑学生认知和职业成长规律，对中高职课程进行统筹设计，构建一体化课程体系，制定中高职衔接的课程标准和考核评价标准。

2.2 中职和高职人才培养目标定位

2016年高职化工设备维修技术专业和中职衔接院校骨干教师到相关对口企业进行走访调研，与企业一线专家共同探讨专业教学标准以及人才培养问题，总结归纳出了中高职专业主要面向的职业领域包括石油、化工、医药、食品、装备制造、能源、轻工、环保等工业领域。职业岗位主要是化工机械设备安装、维护、修理、制造、装配、检测、管理岗位等。每个企业专家根据企业经验，结合企业实际情况对职业岗位的典型工作任务及职业能力和素质要求进行了深入分析，依据图1的流程形成了工作任务和职业能力分析表，得到了完成工作任务所需要的知识点、技能点、素质要求，在此基础上，划分中职和高职岗位能力定位和工作职责，从而明确了中职和高职人才培养目标和人才培养规格定位。通过企业调研得到中职和高职毕业生就职相同的岗位有钳工、管工、铆工、焊工、化工检修钳工、安装工、调整工、操作工、维修工、检测工等。不同的是中职毕业生相比高职毕业生通常只能完成岗位中的部分工作，相对难度不高的工作。另有相对更适合高职毕业生的岗位如绘图员、工艺员、生产现场管理员，大型设备操作工，班长等。高职毕业生相比中职毕业生上升空间更大，获得职位提升所需的时间更短。总之，专业调研与职业分析为中高职人才培养目标定位，制定一体化的专业教学标准奠定了坚实的基础。

图1 岗位职业能力分析图

2.3 构建中高职一体化课程体系

课程体系的搭建与设计是中高职衔接的核心与关键，也是确保人才培养质量的重要基础。在专业人才需求调研及岗位职业能力分析的基础上，确定了专业培养目标和人才培养规格之后，构建并实施了中高职衔接的课程体系，将国家、石化行业主要机械设备安装工程施工及验收规范、设备维护检修规程、化工检修钳工职业资格标准等融入课程体系，在课程中融入职业能力和素质要求。根据工作过程和职业成长规律来规化课程，根据不同阶段的培养目标和学生的认知特点，做好课程体系的衔接。中高职教育由于办学层次的差异，学生就业市场定位的不同，课程体系的定位也不同。将中高职的课程进行系统设计、统筹安排，确定合理的教学顺序，避免课程内容的重复，各阶段的课程内容难度层层递进。

课程体系的设置必须满足职业能力培养的要求，中职课程侧重文化基础知识、专业基础理论学习和基本专业技能培养，中职的公共基础课教学内容要够用：满足专业课教学的需要和学生能力培养的需要。高职课程侧重专业技术技能提升和综合职业能力培养，并且注重专业素质的高水平、复合性和创新性。

实践教学作为专业教学的重要环节，纳入课程体系的整体设置中。必须加强实践教学技能训练的力度，以提高学生的实际操作能力。实践教学分校内实训和校外顶岗实习两种方式。中职开设认识实习，高职不再重复开设认识实习，中高职都开设综合实训（如钳工操作技能训练）和顶岗实习，要区分两个阶段实习教学目标和专业能力培养的层次性要求，高职的顶岗实习要求要更高一些。

中高职一体化课程体系的构建使学生在中职阶段不仅训练了职业技能，而且打下了良好的专业理论基础，为在高职的继续深入学习打下坚实的基础。

2.4 确定中高职衔接的课程内容

专业教学标准制定的核心是确定课程内容。将图1岗位职业能力分析图中表述的职业能力落实到相应的课程中，明确课程的主要教学内容，中职的教学内容与高职的教学内容的差别是由于职业分析中工作任务及职业能力要求的差别而形成。在中职和高职阶段开设的名称相同或相近的课程，一定要明确各自的教学目标和教学重点，确保内容和层次上有所区分，教学内容有效衔接，具有针对性，使学生不会因为课程的重复学习，而浪费时间或者失去兴趣。例如中职的“机械制图”课程教学内容侧重基本绘图原理及画图方法、标准件与常用件图样绘制与识读方法，高职的 “工程制图（含CAD）”课程则根据岗位能力要求，在中职教学内容基础上侧重机械产品零件图和装配图的绘制和读图能力，并增加了化工设备图、化工工艺图和计算机绘图内容。高职的“机械设计基础”课程与中职的“机械基础”相衔接，“机械基础”课程侧重常见机构、机械零件的认知基础知识，“机械设计基础”是在机械零件认知的基础上，侧重综合应用和设计计算及创新能力培养。

专业核心课程起到培养职业核心能力的作用。在中职和高职两个阶段都应根据中高职培养目标，结合中高职学生的基础开设，中职化工机械与设备专业开设专业核心课“机械制图、机械基础、电工电子技术与技能、公差配合与测量技术、化工单元操作、化工生产安全技术”。高职化工设备维修技术专业针对化工机械设备安装、维修、制造岗位群设置“化工机械安装施工、化工生产装置维修、化工机械制造、化工设备、化工机器”等理论实践一体化课程构成职业技术技能核心课。还开设了中职没有的课程作为职业能力拓展，如“过程装备管理、液压与气动技术、药物制剂机械、食品加工机械、热工机械”等，有的是作为选修课。

3 教学实施建议

（1）发挥中职院校与高职院校双方的资源优势，设计合理的专业教学进程与计划，配置课程的开设时间、地点和师资等要素，使两校能分工负责、顺利衔接、协调一致地实施人才培养。（2）在教学过程中突破传统教学模式的束缚，以培养学生岗位能力为目标，尽可能的采用行动导向、任务驱动的理实一体教学模式，选择实际岗位中的任务作为教学任务，按照能力培养目标的要求，突出学生的主体地位，进行教学过程的系统化设计并组织实施。课程实施过程中，采用任务提出、知识学习、分析实施、任务检查、交流评价五步教学法。（3）教学过程与生产过程对接，按照产学合作、工学结合的方式进行培养，学生通过以项目为载体的“教学做一体化”学习与训练，掌握专业技术、技能，提高应用实践能力，形成良好职业素养。（4）定期对中职学生进行考核，中职学生基础比较差，为了保证中职3年学习后，顺利进入高职阶段学习，中职院校可以与高职院校合作对学生进行定期的考核，并计入转段考核成绩，以保证学生学习有一定的压力，为高职阶段的学习打下良好的基础。通过多种方式，对学生专业技能进行由过程到结果的全面考核。对于专业技能的考核应该采取资格认定等多种方式，如技能大赛获奖、考取职业资格证书等可以直接认定为专业技能成绩合格。

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[3]龙洋.“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索[J].中国职业技术教育，2014(5):67-70.

[4]田家富，刘姝，熊绍刚.湖北省中高职衔接会计专业教学标准研制的思考[J].襄阳职业技术学院学报,2013(9)：108-110.

[5]段标.“3+3”中高职衔接分段培养的思考[J].中国职业技术教育，2014（23）：15-17.

G717

A

2096-4110（2017）03（c）-0079-03

本文吉林省教育厅2015年度职业教育与成人教育教学改革研究重点课题 “化工设备维修技术专业中职、高职与应用型本科学制贯通人才培养实践研究(项目编号:2015ZCZ027)”的阶段性研究成果。

郭春梅（1978-），女，吉林吉林人，硕士，讲师，研究方向：化工设备维修技术。