试论儿童的战争教育——基于人教版小学语文教材中战争题材作品的分析

李天田

(山东师范大学，山东 济南 250014)

试论儿童的战争教育
——基于人教版小学语文教材中战争题材作品的分析

李天田*

(山东师范大学，山东 济南 250014)

在人教版小学语文教材中，呈现出大量战争题材的作品，本文基于对此类课文的编排及情节分析，总结其特点，并探究战争教育对儿童的正负影响，以期为小学阶段战争教育的推进提出一些可供参考的建议。

人教版；小学语文；战争教育；教材分析

战争是一个宏大而沉重的话题；而如何对孩子讲战争，更是一项重要而艰难的任务。小学语文教科书里有大量战争题材的作品，以往鲜少有人对小学语文课本中关于战争题材的作品进行集中的研究，而现在时代的发展要求我们正视战争教育，重新组织编排战争题材作品，给儿童带来积极向上的教育影响。

一、战争题材作品的组织编排及特点

笔者对人教版小学一到六年级的语文教材中涉及到战争题材的课文进行统计，发现此类课文共有21篇，统计结果如下：

(一)战争题材作品的数量分布

表1 战争题材作品数量分布情况

在小学语文教材中，涉及到战争题材的作品数量较多且集中分布在中高年级。其中，中年级有9篇，占比42.85%；高年级有11篇，占比52.38%。中高年级的学生心智得到进一步发展，对于此类课文能更好地理解和掌握。

(二)作品中的战争类型分布

表2 战争题材作品中的战争类型分布情况

人教版小学语文教科书中战争题材课文中提及的战争类型多且分布较广，但主要集中为抗日战争、国共内战以及抗美援朝战争，共有14篇。帝国主义侵华战争、越南战争、二战和苏联卫国战争也略有涉及，另外还有两篇课文不针对具体战争，仅表达反战求和平的思想感情。[2]

(三)作品中的战争场面描写

统计发现，在人教版小学语文教科书21篇战争题材课文中，有13篇课文内容涉及暴力血腥的词汇或场面，另有8篇未涉及。

表3 战争题材作品中涉及暴力、血腥词汇或场面情况

上述战争描写大多场面惨烈，后果代价惨重甚至失去生命。这些直白的场景描写对于儿童来说是一种精神冲击，可能会对其心理造成不良后果。

(四)作品中抒发的思想感情

在这些战争题材课文中，作者表露出愤怒、悲哀、憎恨、惋惜、慷慨激昂以及赞扬等一系列复杂的情感，但几乎每篇文章都带有赞扬的情感及教育意义。如：《她是我的朋友》赞扬孤儿阮恒为救朋友无私奉献的优良品质；《青山处处埋忠骨》描写毛泽东于常人情感外的非凡胸怀；《金色的鱼钩》表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品格。

二、战争教育对儿童的影响

(一)积极影响

语文有着传递民族文化精神的责任，战争教育是开展爱国主义教育的重要路径。适当加入战争题材的作品，能够以情感体验带动价值认同，培养儿童的爱国主义情感和民族使命感，有利于儿童传承历史资源及其内在精神内核。

(二)消极影响

1.学生理解吃力，教学效果不强

战争题材作品离学生的生活太遥远，一些文本对学生缺乏吸引力，往往导致学生认知和理解吃力，达不到预期的教学效果。

2.可能带来不当的言行示范

根据班杜拉的模仿学习理论，在教科书中呈现战争题材作品中暴力血腥场面描写，可能造成孩子对暴力行为的盲目模仿。

3.因战争种下仇恨的种子

战争描写及揭露出的屈辱历史在引发学生情感共鸣的同时，容易引起仇恨和报复的心理，这与现在的和平理念是相悖的。

三、对推进儿童战争教育的几点建议

(一)缩减战争题材选文，斟酌战争场面描述

战争题材课文总体数量可适当缩减。美国的小学语文教科书中只有10余篇左右的课文是和战争有关联的，且几乎没有明显的暴力和血腥场面的描述，相比而言，人教版的小学语文教科书中的战争题材内容数量偏多。课文的组织编排应尽量向中高年级集中，避开低年级，保护低幼儿童不受负面的精神刺激，也能保证更好的教育意义。

同时，应仔细过滤并删减部分暴力血腥场面的描写，还儿童一个健康、和谐、积极向上的文化环境，引导儿童正视战争与历史，珍爱和平。

(二)遵循儿童发展规律，改进教学方法

教科书编排必须遵循儿童身心发展规律，不能过于成人化和刻板化。选材时尽量从儿童视角出发，选择趣味性的题材及符合儿童认知水平的内容。

在教学过程中，提前引领学生查阅相关背景资料，实现纵向多维度的立体感知，加强对课文的理解和判断，为学生走进战争题材课文做好情感的铺垫。还可以创设情境，适时介入媒体资源，拉近学生与文本的距离，增进学生与人物之间情感的交流。

(三)与时俱进，重塑战争教育

教育要跟紧时代前进的步伐，若固步自封，则只会与时代脱节。但战争生活和那个年代的价值观都离现在的儿童生活十分遥远，儿童的战争教育如果不正视时代和群体间的文化差异，融入时代精神不断改进的话，是必然要落伍且失效的。

[1]李新，杨杨，杨喜群.我们该如何形塑孩子们的战争记忆——基于人教版小学语文教科书中战争题材内容的分析[J].上海教育科研，2017(1).

[2]张明非.中美小学语文教材对比分析研究[D].云南师范大学，2014：28-30.

[3]洪爱娟.红色经典课文教学策略探寻[J].教学与管理，2011(29)：34-35.[2017-10-09].

李天田(2000-)，女，汉族，山东临沂人，山东师范大学教育学部，教育学专业本科在读，研究方向：教育理论与实践。

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