多元化教学视角下的小学数学前置性作业研究

汪丽萍

【摘要】教育心理学家奥苏泊尔说过：“影响学习最重要的因素是学生提前知道学习的内容.”教师需要意识到此点，并从第一节授课开始.这句话表明学生原有知识与经验是开展教学活动的起点所在，所以设置前置性作业时，需要先对学生的学习实情进行了解，然后巧用知识的迁移作用，帮助学生构建完整的知识体系.本文笔者对多元化教学视角下小学数学前置性作用业布置目的、设计原则及策略进行了全面的探讨，旨在为相关教育研究提供参考.

【关键词】多元化教学视角;小学数学;前置性作业

先教后学是近些年小学数学教学的重要理念及方式，所谓先教后学就是需要教师在课前精心设计探究性的作业，也就是本文所指的前置性作业.前置性作业能给予每名学生充足的时间去探究、体验知识，丰富自身的学习经验，从而更好地参与到课堂学习过程中.本文笔者对多元化教学视角下的小学数学前置性作业进行研究十分有必要.

一、目的分析

小学数学教学中设置前置性作业的目的有两点：第一，为新课的学习做好充足的准备.前置性作业属于课前预习范围，但它和传统的预习方式不同，具有针对性与探索性特点，教师会在前置性作业中为学生安排探索价值高的学习内容，让学生在分析数学问题的同时做好充分的学习新知的知识与心理准备，这样才能达到最终的事半功倍的教学效果;第二，培养学生的自主学习意识及习惯.小学数学学习过程中，由于学生年龄的局限，他们通过都不具有自主学习的意识及能力，所以布置前置性作业，能使学生在任务的引导下进行积极地学习与探索，这样能培养学生的自主学习意识、能力及习惯.

二、设计原则分析

随着现代教育的不断发展，教育开始呈现出多元化的趋势，不仅教学内容开始多元化，教学方式、教学手段等都开始趋向于多元化，前置性作业就是多元化教学的重要体现，所以在设置前置性作业的过程中需要坚持几点原则.第一，适度性原则.前置性作业的最终目的是让学生对新知进行全面的了解，并不是为了巩固知识，在设置前置性作业时必须要意识到此点，把握好作业的度，无论是作业的数量、难度都要坚持适度性原则，这样才不会给学生带来任何的学习负担.第二，探索性原则.前置性作业具有拓展学生思维的作用，在设计前置性作业时，要明确设置作业的目的是什么，要确保设计出来的作业能对学生的自主思考、思维拓展起到积极的促进作用;第三，多样性原则.小学生对新鲜的事物较为好奇，枯燥单一的作业会让学生失去课前学习兴趣，关键是会局限前置作业的完成度.所以设置前置作业时需要坚持多样化的原则，根据教学内容设计丰富的作业类型，如探索性作业、调查性作业等等，使学生能从多角度来感受作业的真实价值.

三、布置作业的策略分析

（一）设置明确的前置性作业目标

前置性作业的设置是围绕教学目标及教学内容来设置的，而教学内容和教学目标又都是围绕教材进行的，设置前置性作业时需要对教材进行全面的分析，掌握每节课教学的重难点所在，并针对教学目标及学生的实情来设计作业.比如，在学习“圆”相关内容时，通过对教材的深入研究，可以明确此节课的教学重点有两个，即测量直径、圆周长公式推理，所以要围绕此来设计前置性作业.可以布置操作性的作业，让学生测量不同大小圆的直径，并对其直径与周长进行详细的记录，以此来让学生有意识对此两个变量进行分析，最后通过课堂讲解环节让学生从感性学习过渡到理性学习，并设置相关的问题来让学生解释.此前置性作业和教学目标完全相符合，非常有益于教与学质量的提升.

（二）设计内容与形式多样的前置性作业

根据小学生的认知及学习规律，教师必须要设置内容与形式多样的前置性作业，并要确保作业是在教学重点的基础上，让学生在分析的过程中，对其他的知识点进行充分探究.比如，在学习“多边形的面积”相关内容时，内容上可以给学生设置填空、填表格等基础性的作业，让学生对多边形面积公式及类型进行全面的了解.形式上可以布置剪裁、测量等形式，然后学生对平行四边形、梯形等多边形面积进行探究，明确几者间面积存在的关联.

（三）教学评价，提升前置性作业的成效

教学评价始终是学生学习的“助推器”，在课前的前置性作业中也是如此，也需要采取多元化的评价方式，其一可以从作业完成情况来评价;其二可以从做作业过程中学生的表现及行为来评价;其三可以从多个角度来对学生的前置作业进行评价，确保前置性作业效果的不断提升.

四、总结

总而言之，多元化教学视角下的小學数学前置性作业，非常有益于学生学习成绩、能力的提升，也非常有益于学生从小养成良好的学习习惯.实际教学过程中教师要加强对前置性作业的探究与实践，总结出最符合学生的多元化前置性作业，给予每名学生全面发展及个性发展的机会.

【参考文献】

[1]何红军.让前置更有效——浅谈农村小学数学前置性学习现状及对策[J].学生之友：小学版，2010（12）：42.

[2]孙政.基于生本课堂小学数学教学中前置性作业布置的探究[J].基础教育研究，2015（21）：35-36.