幼儿园教师园本教研能力提升策略之我见

肖向夷

摘要：基于对本省幼儿园教研活动的观摩与研究发现，很多幼儿园的园本教研活动存在分享经验的表面化问题，没有真正进行研讨。而很多教研员对教研活动的指导也普遍感到无从下手。然而作为新时代的幼儿园教师，应该针对当今幼儿的年龄特点与实际发展水平以及他们所处的环境、资源的变化全面系统地研究幼儿园所有的教育活动，使自己对幼儿发展水平的分析、评价和引导不只是停留在经验层面上，而是对本园教育教学中普遍感到困惑的问题。通过与同伴的互动式讨论、辨论，提高分析问题、解决问题的能力，从而促进幼儿园保教质量的提高，也使园本教研真正成为其自身专业发展的最佳途径。通过多次参与园本教研活动的感悟，归纳梳理了提升幼儿园教师园本教研能力的几个策略，以期为园本教研的指导提供参考。

关键词：幼儿园教师；园本教研能力；提升策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.10.027

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）10—0112—04

作为高专学前专业的教师，笔者经常有机会去幼儿园参与教师的教研活动，如示范园评审、各种观摩活动和学生的实习等。经多次观摩园本教研活动后发现，仍有很大一部分幼儿园的教研活动没有真正探讨起来，虽然形式上也是教师们坐在一起就一个问题争相发言，但主要是互相赞同的分享经验的发言，鲜有不同观点的争论、质疑及思想碰撞，更没有结合本园在此方面存在的问题深度剖析其原因，找出解决的措施。还有的教研员像是提前准备好台词展演一样，类似这样的园本教研活动并没有真正地“研”，因而收效甚微。据此笔者认为幼儿园教师的园本教研活动需要加以指导，幼儿园教师的教研能力急需提升。

首先，提升幼儿园教师园本教研能力是培养新时代幼儿身心和谐发展的需要。

今天幼儿在未来正是我国建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国的建设者和生力军。由于科技飞速发展，职业竞争压力加剧，幼儿父母的综合素养、教育方式以及周围环境和资源等方面较之10年前已经发生很大变化。成长在信息时代的幼儿也必然会呈现一些生理和心理方面的新特点、新兴趣和新需求。而幼儿园教师要完成把他们培养成为有理想、有本领、有担当的社会主义现代化建设者和接班人这一目标，就必须不断地研究新情况、新问题，研究如何通过适宜的活动促进幼儿身心和谐发展。因循守旧、墨守成规是无法培养出未来国家现代化建设所需要的有用人才。

其次，提升幼儿园教师园本教研能力是教师专业成长的需要。

在教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》中专业能力方面的第60条、61条分别指出：“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。”这是国家对幼儿园教师的基本要求之一。新手教师靠实践积累经验能够达到经验型教师，但是再发展到研究型教师就必须学会不断反思与研究。因为需要研究不断发展和变化的幼儿，要研究幼儿园的一日生活和环境创设，也要研究园本课程。而且只有通过研究才能做出较为正确的判断，才能将正确的教育理念转化为教育行动，将适宜的教育落实到每个幼儿身上。研究型教师要把反思当成习惯，具有提出问题、分析问题和解决问题的能力是其重要特征。这些能力要靠在园本教研中逐步锻炼起来。

最后，幼儿园教师园本教研能力是提升幼儿园保教质量的需要。

幼儿园师资队伍的整体水平关系到幼儿园保教质量。因此，如果幼儿园教师都善于反思、善于研究，就能不断找出幼儿园各种教育活动中存在的问题，针对问题进行深入探讨，找到原因和解决措施，就可以逐步改进各种教育活动，使之更适宜幼儿的认知水平和学习方式，才能为幼儿提供优质的幼儿教育。

由于园本教研的主体是本园的教师，她们对自己园的问题最有发言权，教研员及其他指导者应以平等的身份参与教研，但不应直接干预或主导。因而，园本教研提升策略也应包括她们自身和外力两方面。

一、精心选择真问题。案例呈现有过程

选择问题包括两个方面的思路，一方面就是当前园内教师普遍感到困惑的问题。怎样才能知道这个问题是否带有普遍性和典型性？可以通过问题收集箱统计结果，也可以在教师实践中分析得出。另一方面是本园系列化研讨的内容，诸如幼儿园环创、区域活动、游戏活动、主题活动、过渡环节、节日娱乐活动、幼儿园管理等。选题时应注意以下几点：第一，应有意义、有价值，即提升本园教育教学活动、办园质量有帮助的问题。如：某幼儿园科研课题是社会主义核心价值观与幼儿园课程融合的研究，由于幼儿年龄小，知识经验比较贫乏，理解能力有限，所以课题研究就必须找到突破口，为此她们进行了一次教研活动。她们先选择教师大多感到困难的内容，怎样在幼儿园一日生活、游戏、教育活动中渗透“公正”意识？经过研讨，她们找出了一些能以幼儿为主体的体验式活动策略来解决这个问题。第二，应比较具体明确，不要过于宏观、笼统。如：有的幼儿园教研主题是区域活动的组织，这个问题包括区域活动的创设、材料投放、指导等多方面，单独一次教研活动不能很深人地探讨所有问题。所以最好每一次活动的主题从这些中选一个进行研讨。第三，应针对本园的问题，切忌跟风教研，看人家幼儿园研什么，他就研什么；或者避嫌式研究，认为研究游戏和区域活动没有问题，研究教学容易让别人误解只重视教学。这样的研讨不能解决自己园存在的问题，也就不能称为园本教研了。

园本教研呈现的方式当然有很多种，但是笔者认为案例式最适合教师研讨，因为每一个问题都要有结合问题出现的背景及幼儿的具体行为表现，案例式呈现会保持事件发生发展的原貌，这样在研讨时不容易走偏。如：一次研讨的对象是某园小班的两名幼儿在游戏中抢医生白大褂，用视频呈现出来可以让参研的教师都能看到孩子的动作、表情、语言等具体的行为，这样就可以客观准确地把握幼儿游戲水平，并针对该年龄段的幼儿寻找解决问题的方法。如果研讨中只用文字呈现问题内容，可能会带有问题提供者主观的分析与评价，不利于参与研讨的教师客观地分析。

二、经常学习专业理论，为研讨提供有理有力支撑

为什么有些幼儿园园本教研活动质量不高？主要的问题是缺乏理论支撑。而且主持人专业引领不到位，无法判定哪位教师的发言有问题，结果研讨的结果就是教师们先互赞对方，再阐述自己做法的接龙式发言，导致同一观点反复重复，浪费时间，收效不佳。造成这种情况的原因主要有两方面，一是新教师或者非学前专业的教师多，缺少工作经验和相关理论，因此无法辨别他人的发言是否存在错误；二是主持人专业素养欠缺，尤其是幼教理念和引领能力不足，不能在关键点上抛出深层次问题，不能在教师出现错误的观点时引发大家思考、质疑。解决这样问题的策略是加强教师的专业修养，督促教师在研讨时一定要发表自己的真实观点，要想使自己的发言有理有据，需要不断丰富自己的专业理论。如果研讨的问题属于幼儿行为问题，比如说攻击性行为、多动干扰别人行为等，教师应该侧重于学前儿童心理学、有些特殊的行为可能还需要看特殊儿童心理学，有些区域活动和环创方面的问题需要看学前教育学、幼儿园环创艺术等方面的书籍，有些教育活动的问题可能需要阅读《幼儿园教育指导纲要》（试行）《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》以及各领域教育活动指导的书籍，这样会让自己的发言有理有据，也能理解其他教师观点背后的思想。当然也不要生拉硬拽、牵强地使用理论。

三、对照自己的儿童观、教育观认真倾听发言

在园本教研主持人抛出话题后，案例提供者应该向大家叙述案例发生的过程和自己的困惑，每个参与的成员都要认真倾听，简要记住其问题和观点，思考成熟后可发言阐述自己遇到这个问题怎样处理、为什么这么处理。如果发言的教师很多，则要带着质疑的态度仔细分析每一位的发言，判断其思想理念是否正确。如果认为同伴的做法与正确的儿童观、教育观等相违背，就可以适时提出质疑，这是引发辩论研讨的最佳时机。主持人的作用往往就在于此，她必须有丰厚的专业理论知识和问题意识，提出有层次的问题并不断引发讨论。如：一次研讨的话题是过渡环节的组织，很多老师都说幼儿园一日生活中过渡环节最好听音乐或者说歌谣。主持人就应适时地提问：你们认为这些做法怎么样？为什么？经过研讨多数教师认为过渡环节主要的目的应该是放松、自由，为下个环节做好准备。如果听音乐的过程中允许孩子做自己想做的事情是正确的，因为儿童是有自由选择的机会和权利的；如果只是让孩子跟随音乐统一活动或是集体说歌谣，就是对儿童的高控制，与以幼儿为主体的理念相悖，因此就是不适宜的做法。同伴的发言往往能互相启发、互相促进。

四、深思熟虑抛出观点，用理论和实践加以佐证

由于每次园本教研活动时间都很宝贵，教师应深度地思考、精心地准备自己在园本教研中的每一次发言，既要考虑自己观点的新颖性、个性化，又要考虑合理性、可行性。也就是不简单重复别人的话语、观点，一定要加上更多自己的思考，并且当提出自己的观点时，一定要用相关理论和在实践中的效果去论证自己的观点，也就是加强实证性研究，养成逻辑思考的好习惯，这样的做法会更让人信服或者深受启发，在大家的争论中将研讨进行得更深入。

五、适时、适度地间接指导。引发深入讨论与争辩

这个策略是指教研员或其他指导者参与活动时应注意的问题。活动开始一定要认真倾听和思考，不要急于发言，过早地发表自己的观点会诱导其他教师对问题的看法趋同，这样不利于教师专业发展。每个教师的成长也是有一定过程的，她们刚开始研讨的观点可能有些肤浅或者不足，但过早纠正就容易剥夺了教师自主反思与争论的权利与机会，没有做到真正意义上的专业成长。但这不意味放任老师们进行比较浅层的研讨，或者平行式分享网络上查找的做法。笔者认为教研员或指导者一定要耐心听取她们园本教研的大部分过程后，及时抓住参与的机会，充分肯定她们今天研讨中一些好的做法和发言，并且将其中值得反思和深入研讨的问题提交给大家再度思考，待教师们思考发言后，再提出自己对这个问题的看法及理论依据。这样平等地参与、适时地启发，既不伤害教师的自尊心，又能激发他们再度思考研究的兴趣和欲望，把研究推向高潮。如：一次教研活动的话题是小班分类教学活动的有效性，这个教师就按大小分类教学提出的问题：是先教师示范讲解，再进行游戏呢？还是先游戏再讲解？她的主要观点是小班幼儿不懂得分类标准，自己操作学得慢，很多教师也都赞同先讲解再游戏巩固操作，只不过应该让孩子的游戏结合现实生活。看到她们的观点停留在此没有新的观点出现时，教研员就应该提问：“你让你们小班的孩子试过自己按大小分类吗？你怎么知道他们都不会按大小分类？你会用间接引导的方式让孩子分类吗？比如在分类盒上做标记引导孩子自主分类？这样做的好处是什么？如果你先讲解然后再一起做游戏，你怎么能知道他们就都学会了，而不是照着别人操作模仿呢？”解决这些问题就让能教师注重在实践中观察幼儿，学会激发幼儿学习的主动性，找到每个幼儿的最近发展区，知道什么内容的活动适宜集体学习，什么内容适宜个别化学习。

六、梳理提升经验要及时。仍有疑问应下次持续研讨

园本教研活动要建立一些常规，当研讨结束时，主持人一定要提醒负责记录的教师及时把这次活动研讨出来的经验和策略进行梳理，梳理的方法可以采用口头阐述、笔记、投影等方式将问题及展开讨论的几个分话题、归纳总结的经验与策略呈现出来，这样能深刻地将研讨的结果印刻在教师的记忆中，也让教师在下一步的教育实践中自觉地贯彻实施这些经验和策略，改进不正确、不适宜的做法，优化幼儿园的各项活动。虽然每次教研并不一定能完全解决教师的问题，因为有些问题的成因很復杂，解决起来也需要一定的过程，允许教师不断反思、不断尝试新的策略去改进，坚持探索就能进一步提升办园的整体质量，逐步做到从幼有所育到幼有优育。

综上所述，园本教研应得到幼儿园领导的高度重视，应该将它看成是师资队伍建设的重要突破口，幼儿园内涵建设的主要动力源。应多为教研活动主持人和教师提供观摩优质教研活动的机会，有目的、有计划地请专家指导，不断提升教师的教研能力。教师也应多研究各种适宜的教研形式。但不管园本教研组织形式千变万化，万变不离其宗的有两点，一是解决本园的真问题，二是一定要有研的过程。