从动物采食得到启示

孙建英

儿童阅读在学校已经越来越受到重视，其意义无须多说，但明白意义并不等于一切问题都得到解决。在实际中，学校阅读往往并不能够顺利、持续地进行，原因也许很多，但不能形成习惯是众多原因中最常见的。要使阅读的行为自觉化，就必须使得儿童在阅读上掌握方法、形成习惯。毛泽东同志有一句名言：“我们的任务是过河，但没有桥或船就不能过，不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。”这说的是要达到目的，就必须解决方法和策略的问题。做一切事情都是这样，指导儿童阅读，当然也要寻求方法讲究策略。我们根据儿童年龄特点和认知规律，通过兔子吃草策略、骆驼贮存策略以及蜜蜂采酿策略，分年段为学生的阅读提供方法，让孩子们慢慢地爱上了阅读。这样，从小培养儿童的阅读习惯，使阅读成为儿童的朋友，就如同呼吸一样随时随地不能缺少。

1.兔子吃草策略

观察小兔子吃草，就会发现，小兔子不是贪多嚼不烂地死撑，一次就把整个一星期的草全都吃进肚子的；小兔子一次只能吃一点草，积少成多，沿途边吃边走，边找目标。它的“吃草”负担比较轻。我们从小兔子吃草中得到启示，用以指导低幼儿童的阅读。低年级的儿童，识字量少，喜欢形象生动的事物，所以我们鼓励孩子在阅读中做可爱的“小兔子”。我们断不可让低幼儿童像成人那样成系统、大部头地“啃书”，而是主张一把草一把草地“小剂量进食”。只要孩子们读了就好，不要有过多、过高的要求，不要让阅读成为孩子的负担。就像成长中的小兔子那样，要少吃多餐，吃一点是一点。在孩子阅读成长的过程中，低段的儿童可以多读一些绘本。浅浅的、短短的、薄薄的阅读，可以吸引孩子的注意力，慢慢培养孩子的阅读兴趣。就像犹太人在培养孩子阅读时，在书页上抹上蜂蜜，孩子每阅读一页，用手翻书时，手上就有甜甜的蜂蜜。孩子在浅浅的、短短的、薄薄的阅读过程中不仅尝到阅读的甜味，还收获了成长的知识。同时，单篇的、分系列的童话阅读，能大大提高儿童的阅读兴趣，丰富孩子的想象力，降低阅读的难度，不贪多不贪全，不追求体系化、系列化。就像对小兔来说，一把青菜是好的，一根萝卜是好的，一棵小草也是好的。通过这种零存的方式，聚少成多，从而逐渐培养儿童的阅读习惯，达到阅读的目标。

当然，小兔子吃草，也不是没有挑选，“抓到篮子里都是菜”，小兔子需要的是有营养的、新鲜的食物。所以，我们在指导低幼儿童阅读时，也要有所选择，有所“挑拣”，要为儿童挑选适合的读物。除了要适合他们的年龄特点，还要讲究科学性、趣味性、教育性。要为低幼儿童的阅读筑好“防火墙”，配好“营养餐”。

2.骆驼贮存策略

我们都知道骆驼的特性，儿童一般也知道。骆驼的进食和小兔子完全不同，甚至恰恰相反：骆驼要穿越沙漠，寸草不生、滴水不见的茫茫沙漠不可能让骆驼随时补充养料；为了这漫漫征途，为了要保持前进的动能，骆驼就要贮存水和养料。所以骆驼有驼峰，不是为了好看，而是为了实用。对于中年级孩子的阅读，骆驼策略特别有指导意义，我们就是要鼓励孩子们做坚韧的、会贮藏的骆驼。通过系统、系列、整本书的阅读，提高孩子的阅读水平。在这个年龄段，我们对于孩子们的阅读要求就是将书本读深、读广、读成系列。也就是在阅读的时候，不但要孩子们知道这本书的内容是什么，还要知道最喜欢书中的谁，在读的深度上也讲究系列化和转化率。我们知道，骆驼也是反刍动物，其反刍有四个步骤，吃进、反刍、贮存、吸收。儿童阅读也需要反刍。一开始，在阅读整本书时，也许不能一下子读懂、读透，但不要着急，可以像骆驼反刍那样，再读一读，通过反复的阅读，从而理解、掌握书本所描写的内容，知道书本所传达的思想。对于阅读的骆驼策略，就是要多读，成体系地读，将书本读厚、读深、读广。

毫无疑问，像骆驼贮存、反刍那样的阅读，也和小兔子吃草一样，对阅读内容，也有个挑拣功夫要做。另外，骆驼的贮存是为了需要，是转化为用途。我们在指导儿童像骆驼学习的时候，也常常提醒儿童学以致用：学习、阅读，不是去做“两脚书橱”，而是更好地指导我们的学习、做事和生活。

3.蜜蜂采酿策略

唐代诗人罗隐一首《七绝》为我们留下這样的哲理诗句——“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”，说的是蜜蜂品格。蜜蜂采蜜的隐喻其要义在于合作与分享。合作，蜜蜂的劳动总是群体性的。而分享，则可以从多个维度来解读：一是蜜蜂“家族内的分享”——工蜂采酿花蜜来供奉蜂王；二是蜜蜂与花之间的分享——蜜蜂在采酿的过程中不自觉地充当了花粉的传播者，蜜蜂采集花粉，酿制成蜂蜜，既满足了蜜蜂自己的生存需要，又充当了传播花粉的使者；三是更高的社会意义上的分享——与人类的分享，“对人无所求，给人的却是极好的东西”。从蜜蜂采酿上得到启示，我们在指导高年级的孩子阅读的时候，鼓励他们做会分享的蜜蜂。不但要知道书本的内容，更要将书本的内容进行转化，成为孩子素养的一部分；让承载着人类文明的书本，通过阅读这一“采酿”过程，成为儿童的素养之“蜜”。议议，想想，然后转化、运用，是阅读比较高的要求。通过蜜蜂效应将书籍进一步读深、读广。同时像蜜蜂进行采酿劳动的合作一样，帮助儿童组建阅读共同体，通过共同体的平台，大家一起读书，你读过的书给我看，我看过的书给你读，一起分享阅读的体会。在读书中交流，在交流中分享心得体会，让孩子们得到双倍的甚至数倍的感知。在你的思想、我的思想交换的同时，也可能逐步形成新的思想。就像蜜蜂把花粉转化为花蜜那样，重在酿造，酿就是转化，在阅读共同体中儿童与伙伴一起讨论，将书本知识酿造出新知，产生认知体验，在情感上逐步走向成熟。

蜜蜂采酿策略，让儿童的阅读更具社会性。儿童不再是阅读的“个体户”，而是阅读的“抱团人”。在共同体的阅读活动中，儿童进行交往和交换：不仅仅是书本的互换，更是思想的交流，情感的互通。

阅读关系儿童一生的幸福成长，从小学阶段分阶段通过兔子吃草策略、骆驼贮存策略、蜜蜂采酿策略，逐步培养孩子的阅读兴趣，形成孩子的阅读习惯，培养孩子的阅读思考，从个体到群体，慢慢地，慢慢地，我们的孩子就成长为会阅读、会分享、会创造的幸福人。

作者简介：江苏省南通市郭里园新村小学语文教师。