关注文体特点，有针对性地开展阅读教学

傅军

文体指的是独立成篇的文章的体裁，是一种独特的文化现象。文体展现的是一个文本内容和形式上的特点，不同文体的文章有其独特性。在小学语文阅读教学中，为了让学生更好地理解不同文体文本的特点，理解文本的内在逻辑性，教师要根据文本的特点有针对性地展开阅读教学，促使学生在掌握文体规律的基础上有针对性地展开阅读，进而提高阅读效果。

一、捋顺要素，把握记叙结构

对于记叙文来说，文本的记叙结构是其中一个重要的特点，记叙文有其起因、经过、高潮、结果，同时，记叙文还有其四要素，即时间、地点、人物、事件。教师可以要求学生在个性化阅读中先搞清楚这些要素，而后再经过小组讨论提炼并总结，让学生对记叙文的结构产生更为深刻的印象。

在学习《爱之链》一文时，教师便可以让学生尝试捋顺文章的结构，掌握文章的线索。教师可以让学生在初读文本时先说说文章主要讲了哪几件事情，让学生初步了解文章的结构和线索。学生在阅读中发现，这篇文章主要讲述了两件事情，一件是乔依帮助老妇人的事情，第二是老妇人帮助女店主的事情。在学生明白这一点后，教师进而让学生尝试分析这两件事情之间的关系是什么，作者是如何衔接这两件事情的。学生在阅读中发现这两件事情之间有时间先后关系，同时还有因果关系，乔依帮助老妇人发生在前，同时也是“因”，老妇人帮助女店主是“果”，发生在后。在此基础上，教师再让学生尝试整理文章的段落结构和四要素，学生能更加容易地理清文章的发展。故事的时间是在冬日的一个黄昏，地点一开始是在乡间公路上，而后又在小餐馆中，人物是乔依、老妇人和乔依的妻子。文章的情节发展是乔依无偿地帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，最后女店主发现了老妇人留下的钱和字条。在明白了这些后，学生能很快理解文章题目《爱之链》的意思。

在小学语文教学中，学生的写作以记叙文为主，因此让学生搞清楚记叙文的四要素，掌握好记叙文的结构便显得尤为重要。教师若能在阅读教学中让学生理清记叙文的结构和要素，则学生的写作能力也能事半功倍地得到提高。

二、辨析意象，领悟诗歌主题

在小学语文课本中收录了不少经典的诗歌，不少诗歌都有丰富的意象。意象是创作主体对客观物象进行感官活动之后创作出来的艺术形象。诗歌中的意象能让诗歌产生一种特殊的美。教师在教学中可以让学生尝试辨析诗歌的意象，体会作者渗透在其中的感情色彩，进而感受作者的创作主题。

在学习《闻官军收河南河北》一诗时，为了让学生更好地理解诗歌中的情感，体会其中的主题，教师可以让学生着重分析其中的某些意象。如“泪”这个意象。“泪”这个意象在杜甫的诗歌中出现过很多次。如《春望》《闻官军收河南河北》《野望》等诗歌中都用到了该意象。教师让学生分析作者此时因何而流泪，学生在分析中可以知道，作者当时知道官军收复了故土，自己能够回到故乡了，因此喜极而泣。这样的泪不是因为个人的喜怒哀乐而流泪，而是因为对国家、对民众怀有深切的情感，因此而流泪。在明白了这点后，学生便能更好地理解作者创作此诗的主题，这首诗表现了作者强烈的爱国情怀。教师可以简单给学生介绍一下其他学者对杜甫的评价，让学生对此加深印象。如梁启超曾经提出杜甫是“泪圣”，杜甫往往会用“泪”体现出对于祖国、对于大众的情感，由此可知“泪”是足以能够展现诗人情怀、体现主题的一个意象。

文艺理论家童庆炳提出意象在抒情作品中能呈现出情景交融、虚实相生的特点，这样便能诱发并开启审美想象的空间。若能让学生理解这一点，则能让学生更好地体会诗歌，在潜移默化中掌握阅读诗歌的要领。

三、迁移想象，触及神话本质

神话、童话、寓言故事等都具有一定的想象力，小学生想象力丰富，这些文体正好能适应小学生的心理特点和实际需要。教师在教授神话类文本的过程中可以鼓励学生展开丰富的想象，促使学生更好地体会文本拟人、夸张等艺术手法，进而触及神话类文本的本质。

《牛郎织女》是一个充满想象力的神话故事，在教学中教师可以围绕文本的内容让学生展开丰富的想象，更好地理解这个神话故事所展现的内容。如教师可以让学生展开丰富的想象，思考王母娘娘为何不让牛郎和织女在一起，明明两人已经相爱，王母娘娘还有什么理由让两人分开。学生展开了丰富的想象，有学生提出，牛郎织女是私自在一起的，而那时是古代，古代讲究的是门当户对，而且婚姻是不能自主的，是需要有媒人介绍的，因此两人的行为是违背了传统伦理道德的，故此王母娘娘要反对两人在一起。教师又引导学生思考：“最后喜鹊帮助搭起了鹊桥，让两人见面，此时王母娘娘为何不再次搞破坏了呢，难道王母娘娘没法解决吗？”学生在思考后提出：“这可能是人们的美好愿望吧，人们因为可怜牛郎织女，故此给两人创造了一个见面的机会，这体现了人们对封建势力的反抗。”

学者马世卫在谈及此类文本的教学时提出，不少神话、童话、寓言故事类文本都通过通俗易懂的故事告诉人们深刻的哲理。在语文教学中要注意这一點，让学生透过现象挖掘出文本的意蕴。

在小学语文阅读教学的过程中，教师要注意各种文体的特点，在教学中渗透文本的特征，针对不同的文本设定不同的教学方式。对于记叙文要专注于其结构的教授，对于诗歌要专注于其意象和主题的探究，对于神话童话类文本要注重在迁移想象中探究其中的哲理。

作者简介：江苏省南通市如东县马塘小学语文教师。