以图建构、情境再现，提高写作教学的效率

孔祥胜

暑期观看了某电视台重播的85版经典武侠剧《射雕英雄传》，见证着郭靖从懵懂少年成长为一代大侠，颇有些感慨。从教育的角度说，郭靖应该算作反应较慢的学困生了，几位师傅教起来挺吃力的。江南七怪的启蒙最累，贪多求全，更加显得郭靖笨手笨脚；洪七公从体验入手，虽然功效也不快，却也小有所成；倒是周伯通从性情出发，兴之所至，却颇能给其别样的领悟。

不由得想起我任教初中阶段的语文写作教学，有许多学生对写作缺乏兴趣，怕写作文，不知给教师增添了多少烦恼。许多老师如江南七怪似的手把手地教，学生一招一式地学，常常收效甚微。是不是也可以如洪老帮主、周大顽童一样，多一点体验，找一点趣味，为怕写作文的学生们，找一条也可以写出像样些作文的途径呢？

其实学生写作能力的欠缺不是突发式的情况，而是渐进式的结果。有的是因为性格内向，少言寡语，影响表达。有的是思维障碍，缺乏条理性，表达混乱等。一般表现在写作上，可能出现以下现状。

1.情感上抗拒

对写作存在畏惧心，视写作为痛苦的煎熬，一项对初中生作文现状的调查问卷显示，对“你喜欢作文吗？”这一问题的回答，喜欢的占16.67%，不喜欢的占43.34%；对“你不喜欢作文的原因是什么？”这一问题的回答，觉得写作很难的占27.78%，对写作不感兴趣的占15.56%。这两项统计，可以表现出写作学困生在情感上对写作的抗拒心理比较严重。

2.思维上混乱

写作能力欠缺的主要表现之一，就在于思维没有条理性，缺乏对作文整体布局的把握，显得断断续续的，没有重点，就如线条，始终如一，没有起伏。有时候还纠结在一起，没有头绪。

3.语言上干巴

在那份问卷中，对“写作文的时候你最大的障碍是什么？”这一问题的回答，认为缺少好词好句、表达生硬的占50%。而现实中的作文，也充分验证了学生的感觉。语言上的干巴巴，其实是学生对生活无感、对作文无感的表现，正因为如此，所以作文才显得没有生命力。

新课程标准强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”它道出了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才乐于写；有情感体验，他们才能表达真情实感。列尔涅尔指出：“如果没有对学生施以情感上的影响，没有激起学生最起码的学习动机，那么教学就是不可能的。”

鉴于多年来的困惑和思考，笔者就中学生怕写作文的现状，尝试着用图建构思路、用情境再现组织的方式，进行针对性的作文指导，收到了一定的效果。下文将从几个方面进行解读，也希望能理出一点思路。

“以图建构，情境再现”的作文指导，以连续的图片组织思路，以情境再现真切体验，来解决学生的畏难心理，解决其作文无从下手的困境。

1.“以图建构，情境再现”有助于对学生兴趣的激发

据笔者观察，在学生的日常学习生活中，有一个普遍存在的现象，那就是很多学生喜欢看漫画之类的图书和杂志。有时候，你如果询问图画中的人物和情节，他们竟然能比较生动地叙述出来，全然没有写作时的干涩。我想这就是兴趣使然。赞可夫曾经说过，“对所学知识内容的兴趣，可能成为学习的动力”，这就是兴趣的力量。图片的出现改变了作文单一的文字处理形式，将其变为视觉感受，而情境再现则是全方位的生活体验。

在七上人教版教材作文指导单元中，有一个作文题为“回家最晚的一天”，目的是引导学生观察生活。我安排有一定绘画功底的学生，以倒叙的方式画了四幅图，第一幅是一个人孤单地走在回家的路上，途中显示时间，背景为暗色调。第二幅是交代事情的起因，人物、时间、地点。第三幅是事件，是重点，详细交代晚回家的原因，记叙和描写当时的场景。第四幅是尾声，交代事情的结尾。写作的过程变为读图的过程，充分激发了学生的兴趣，调动出学生表达的欲望。

2.“以图建构”有助于学生梳理出写作的条理

图片的顺序其实也是写作的先后顺序，对于思维经常出现混乱的学生来说，看图说话，依次说清楚，首先是解决了写作条理性混乱的问题。话说清楚，是写作的基本要求。同时对重点画面的详细叙述，也能明确文章的详略安排。鲁迅先生曾经极力主张“实物教授法”，这确实是行之有效的。读多了，写多了，效仿的次数也就多了，慢慢就会掌握写作规律。而“以图建构”的方式其实是构建学生基本的写作能力，也就避免了思维的混乱。

如前文所说的作文题，四幅图无论是倒叙方式组合，还是顺叙方式组合，都解决了写作的思路問题，按照图示的顺序叙述，最起码是一篇切题的作文。这对写作存在困难的学生来说，是很好的起点。

3.“情境再现”有益于调动学生全身心的体验

在福尔摩斯探案系列的电影中，故事演到关键的时刻，主人公福尔摩斯总是会上演个人绝技——思维殿堂，再现案件发生时的情境。针对写作困难生的情境再现作文法，其实是通过图片的展示，带领学生走进事情发生的情境中，多感官体验当时的场景。

这就像在福尔摩斯的思维殿堂里见微知著。同样在“回家最晚的一天”这一话题中，有一个孩子所画的连环图叙述的是因为课堂上与老师顶嘴被留下来，而导致回家最晚。在第三幅重点画面中，该生用夸张的笔墨画出老师生气变形的脸孔，把自己画成与老师的身形相比极度渺小的样子，来显示自己犯错后，在老师盛怒下的无助。作文中，这名学生是这样写的：“老师看着我，脸色一会儿白一会儿红，像是变色龙，可怕极了。我这才意识到自己要被批评了，只敢看一眼老师，不由得低下头，等待着狂风暴雨的来临。”这一段话很生动地再现了当时的情景，写出了学生内心的恐慌。这哪里像一个怕写作文的学生写出来的呢？

这种作文指导方式的改变，一定程度上改变了学生面对写作训练的抗拒心理和畏难情绪，也初步锻炼了学生的感悟和表达能力。

叶圣陶先生的作文教学“从内容入手”的基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”。而通过图片构建思维，通过图片引导学生进行情境的全身心体验，也是对学生生活的丰富，让怕写作文的学生体验到成功的喜悦。而他们在写作课上轻松的微笑，就是对这一尝试最好的肯定！

作者简介：江苏省南京市竹山中学语文教师。