借助故事，消除儿童习作神秘

陈思

提到习作，绝大多数学生不感兴趣，反而把它作为负担。究其原因很多，比如一味地强调习作高大上，或者脱离学生习作实际，等等。其实，习作与说话一样，也是表达的一种方式。教师需要淡化习作神秘，尽可能让学生走进习作，继而爱上习作。对此，最好的桥梁，就是故事。毕竟大多数学生在学前阶段就是听着故事长大的。而故事也属于习作的一部分，教师需要以此为桥梁，通过听故事、读故事、写故事，在改进作文教学的同时，有效推促学生爱上习作。

一、需激发兴趣，引导学生走进故事

故事是学生的最爱。绝大多数学生孩提时代就是在听故事中长大的。但相反，一提到习作，大多数学生会感到痛苦。对此，教师在学生初步接触习作时，应淡化习作要求，尽可能通过故事，先让学生感到习作的趣味，以便有效激发他们对习作的兴趣。最好的方式，就是语文学习之中，需要给学生营造一个故事的世界，以便激发他们爱上语文、爱上习作，具体策略如下。

1.讲故事，感知语文精彩。教材也是故事。教师需要淡化教材的严肃性，尽量通过故事的形式让学生走进语文，感知精彩。针对文本阅读，可以先通过讲故事的形式，让学生初步感知文本内容，形成个性阅读。而对于教材来说，每一篇课文，都是一个精彩的故事。因而在语文教学中，教师需要转换思维，在充分拉近学生与文本距离的同时，有效激发学生兴趣。

2.读故事，享受阅读生活。书读百遍，其义自见。对于故事来说，也是需要读的。遗憾的是不少学生在学前喜欢听故事，但是上了小学，接触了文字，却不爱读故事。这一方面是和学生没有读懂故事、读懂人物有关；另一方面也可能与学生的兴趣有关。因而教师一方面要从学生兴趣入手，尽可能推荐一些学生感兴趣、适合他们阅读的书籍；另一方面在班级开辟“休闲阅读驿站”，引导学生分别读故事，而且只读一半，以便有效激发学生兴趣，走进故事世界。

3.说故事，描绘学生生活。生活中也有故事。教师应鼓励学生用说故事的方式讲述他们周边的人和事。这样不仅可以有效激发学生的表达欲望，而且还能提醒他们注意观察生活，搜集相关素材。这恰恰是提高学生习作的主要途径。笔者就曾利用每天晨会时间组织学生通过同桌交流、小组探讨、全班展示的方式讲述自己的故事。結果，晨会成了学生期待的时光，成了全班一道亮丽的风景线。

二、需鼓励畅言，引导学生讲述故事

教师讲故事，固然精彩，或者也能吸引学生，但学生的能力还在那里，始终无法提高。因而要真正提高他们的习作水平，最根本的方式就是鼓励他们亲自“下水”，讲故事也是如此。这正如《最佳路径》一文中提到的，老太为什么会最先卖光葡萄，最根本的原因就是给人自由；格罗培斯给迪尼斯公园设计的路径为啥会被评为最佳路径，也是给人自由。同样，在习作中怎样实现百花齐放？最根本的方式，就是给学生自由，让他们畅所欲言。

1.善于搭建自由平台。大多数孩子为什么怕写作文？最根本的原因就在于他们在写作过程中有太多拘束，无法做到畅所欲言。因而教师要降低习作难度，对学生所讲的故事尽可能宽容一点，允许他们能够“胡言胡语”，敢于写故事，即便一不小心“出格”了，也应在给予鼓励的同时适当给予指导。总而言之，针对学生讲故事，教师要给学生搭建一个自由表达的平台，鼓励他们畅所欲言，敢于表达。

2.善于创设自由空间。除了写，教师还需要让学生敢于说，让学生进行畅快表达，除了每天晨会的故事讲述时间，教师还要在阅读课、习作课上引导学生讲故事、说故事。结合实践感受，学生会写出很多富有童趣的习作。比如《别碰我，疼！》就以童话的视角写关于保护校园小树的故事；还有《小河的哭诉》从社会角度写出了孩子对周边生活环境污染的担忧。

3.善于倾听学生故事。阅读学生作文，教师往往从批判思维、成人角度审视，结果越看错误越多；教师应转换思维，善于用儿童的眼光去看待学生习作，去聆听，发现故事中的精彩。很多时候，换一种角度看待，结果就会不一样。毕竟学生思维相对简单，语言相对稚嫩，还属于一棵小树，需要教师精心呵护。

三、需开启互评，引导学生展示故事

相对而言，小学生生性活泼，善于表现。针对写作教学，教师也要结合学生实际，抓住他们的特性，在鼓励他们讲故事的同时，还鼓励他们用笔写出来，并且展示出来。形式可以多样，可以在班级里办手抄报，办故事报，也可以通过校园网、微信群发布学生所撰写的故事，如有可能教师还可以向杂志推荐。笔者除了引导学生讲故事外，还办班级故事报，并通过班级壁报、微信群发布。

1.组织故事阅读。一般情况下，每周五下午笔者都会发布一篇学生习作，在让小作者自己诵读的同时，还在班级壁报、微博、微信群、公众号上发布。每到这个时刻，学生就会十分期待。毕竟只要故事被发布后，小作者会立刻成为全班学生、家长羡慕的对象，这又进一步激发了他们撰写故事的欲望。

2.组织故事互评。故事“发布”后，教师组织学生点评，不过有个要求，就是只说优点。同时教师还应借助多媒体设备，将家长的点评内容有选择地投放出来。在满足学生表现欲望的同时，也给学生增添了不少灵感。另外，每半学期，笔者都会组织学生、家长评选出最动情的故事、最有趣味的故事，以便激发学生的创作热情。

3.组织故事期待。每次故事“发表”点评后，教师都会组织学生进行讨论，下次最想听的故事是什么？是关于什么内容的？最想听到谁的故事？接着在全班“海选”征集。这种类似竞赛的形式，也进一步激发了学生讲故事、写故事的动力。同样，通过这种方式，也有效推促了学生主动去观察生活，搜集相关资料，在提高他们习作水平的同时，也让儿童成为会写故事的人。

总而言之，让故事伴随学生成长，想想这都会成为一件惬意的事情。记得莫言在《讲故事的人》中向我们展示了一个普通人成为世界文豪的途径。笔者也相信，只要坚持下去，学生习作必然会通过故事成长起来。我相信，讲故事，作为一种语文学习方式会成为我们的主旋律。走在故事作文实践的路上，我的步伐更加坚定，实践更加大胆！

作者简介：江苏省盐城市第一小学语文教师。