小学“生本作文”教学模式及策略研究

薛宜

《只拣儿童多处行》是著名作家冰心的一篇散文，记述了作者在颐和园游春时与一群群天真烂漫的孩子相遇，孩子身上蓬勃的朝气扑面而来，于是，她对儿童和春天有了领悟。教罢此文，笔者感悟到：习作教学，也应该只拣儿童多处行。因为习作本就是儿童生活的真实再现，儿童情感的自然流淌。教师应该引导每一个孩子说实话，写趣事，抒真情。现就苏教版国标本小学语文六年级下册“习作1”《童年趣事》做如下探讨。

一、生活，儿童习作的发源地

生活是习作的源头活水，习作教学应当回归到儿童真实的生活状态中去，盘活儿童的生活储备，找到有效习作指导的起点。每个儿童都拥有丰盈的生活世界，他们时刻体验着动态的生活。窃窃私语的自习课上，拥挤的走廊间，校园的花圃旁，童年的故事就是在这些看似寻常的场所纷纷上演。这一幕幕场景来去匆匆，儿童自身不会去关注，教者要帮助儿童留住这些弥足珍贵的习作资源，及时为他们打开通畅的言语通道，让成人眼中“幼稚的嬉闹”成为一个个生动鲜活的教学契机。

【课堂回眸】

师：请大家看看老师的微博，猜猜这个小男孩是谁？

生：老师，这是你的儿子吧？

师：你猜得对！他现在上一年级，猜猜他在干什么？

（学生面面相觑后窃窃私语）

师：（朗读微博）添添吃完樱桃后坚持要把核种在土里，梦想它能发芽，长成一棵樱桃树。虽然妈妈知道这只是一个美好的梦想，但有梦总是美的。因为心情迫切，半天的时间他已经浇了三次水了，可怜樱桃种子发芽的希望更加渺茫了。哈哈！

【教学感悟】

习作能不能写好，首先要在内容的选择上下功夫。课堂伊始，独特的微博导入方式，唤醒了学生的生活积累、情感积累，引起学生的共鸣。学生有的想起了自己在冬天给万年青浇热水的事，有的回忆起自己给小鱼喂抗病毒冲剂的事，有的想起了用洗衣机洗菜的事。教者只是轻轻捅破了小口子，便引来了学生一吐为快的急切心情。学生在对话中，激活了自己的生活储备，从记忆仓库中调出了相匹配的写作素材，从而易于动笔，乐于表达。

二、情趣，儿童习作的灵动点

教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，情趣教学是唤起儿童习作热情的着力点，习作教学要与“情感”相依相存，与“趣味”相携相随。课上，教师可以尝试运用例文，巧妙地点燃学生习作的火花，让语言表达更显灵动、更加鲜活，引领学生习作走向更高、更深处。

【课堂回眸】

（课件出示例文《爸爸逗我玩儿》）

师：当我们读到一篇趣味盎然的文章时，会感到轻松愉快。然而，真正能够打动人心的是字里行间所渗透出来的情感。（屏幕显示：真情流露的语言是最生动、最精彩的语言。）

师：文章的有趣是通过什么方法来表现的？你学到了什么？

生：文章趣在爸爸幽默的语言和动作。

师：也就是说，我们要想把文章写得有趣，除了选材，还要注意写作方法，比如——

生：语言描写、动作描写。

生：心理活动。

生：神态描写。

【教学感悟】

教材中例文的文字虽朴素，却让读者看到一对父女诙谐逗趣、其乐融融的场面。以上案例是通過研读，深刻领会表现情趣的方法，最终目的是为了创新。学生在模仿学习中加入自己独特的实际体验，从自身感情中生发出新的感受，这些都是创新的因子。在例文的合理引导下，学生感悟了习作方法，有利于形成习作能力。

三、评改，儿童习作的催化剂

习作评改归根结底是语脉的系统化规整，可以提升习作的意境与意蕴，本质上是一场富有意义的学习建构活动。评改过程中既要动起来，关注“评”；也要静下来，注重“改”。多样的“评”，是为了“改”得更精彩。课堂评改可以充分借助同学和老师的力量，力求从不同的阅读角度，提出修改的意见，以激励性评价让学生获得习作的满足感，理解习作的真谛。有效的评改，在习作教学中起到催化剂的作用，必然使学生习作训练走向良性发展。

【课堂回眸】

师：（出示钱瑗的手写修改稿）这是钱瑗在病床上的手稿，也许稿纸上的字我们看得并不真切，但它可以给我们带来怎样的启示？

生：文章写好后要修改。

生：钱瑗生病了还坚持写作，真不简单！

生：作者躺在病床上回忆童年和父亲，可见童年很快乐，她现在很想念自己的爸爸。

师：读了例文，相信大家对自己的习作有了新的思考，当我们怀揣着一颗感恩的心去发现生活时，就会感受到情感无处不在，大家可以在原文上修改。

【教学感悟】

修改后，展示学生精彩的句段，让学生成为讲评课堂的“明星”，能够极大地树立学生的习作自信，这种自信能促进儿童主动修改、主动记录与分享。因此，习作讲评将成为一种期待，语言文字将成为他们展现自己生命的一种需要。其他同学共同体味，揣摩学习，对习作中出现的共性问题大胆发言，仔细推敲，习作潜能也得以充分的挖掘和发挥。

笔者深切地感受到，从儿童立场出发，习作教学方能唤醒儿童内心沉睡而敏感的习作兴趣，激发儿童精神世界的写作天性。习作教学应该少一些理性，多一些情趣，因为只有在儿童精神的栖息地，才能找到习作教学的春天。

作者简介：江苏省扬州市汶河小学语文教师。