问之有“道”，提升语文课堂教学效益

张松华

提问是师生双向活动中必不可少的组成部分，在初中语文教学中，它也是十分重要的教学环节。为了提高语文课堂教学效率，教师要根据初中学生已经掌握的知识和他们的心理特点入手设置问题，多提出那些有助于学生积极分析、开发智能的问题。正如宋代学者朱熹所说的那样，“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”，这样才能让学生在学习中有所收获。

一、讲究层次，环环相扣

在设置课堂提问的时候首先要注意优化问题结构，问题和问题之间要具有逻辑性，讲究层次感，给人环环相扣的感觉，这样才能引导学生的思维逐步向深处发展。教师要根据教學程序和课堂结构合理设计问题，合理使用发散性问题、聚敛性问题、启发性问题等，更好地完成教学目标。

为了让学生体会《济南的冬天》一文中的词汇之美，教师设计了环环相扣的问题，让学生体会文本的美妙之处。“尝试说说文章运用了哪些有特色的写作手法”这是一个主问题，围绕这个主问题教师还设置了一系列的小问题，这样能有效缩小问题的面，能让学生提高回答效率。“文章运用了不少修辞手法，全文虽然字数不多，但是却用了比喻、拟人、双关等二十多种修辞手法，尝试和小组同学进行比赛，看看谁能找出更多的修辞手法。”“这篇文章写景的手法十分巧妙，景物有其独特的层次安排，颜色基调也给人十分和谐的感觉，尝试举例说出文章写景手法的特色，说说它是否借鉴了中国传统山水画的创作风格。”“这篇文章的动词充满了灵动之美，例如‘山坡上卧着些小村庄‘小村庄的房顶上卧着点雪，尝试说说这两个句子里的‘卧有何巧妙之处。”这些问题都围绕文章的“写作手法”展开，让学生知道该从哪几个方面入手分析文章，它们都紧紧围绕主问题展开，具有逻辑性。

如果教师的提问面太广，给人大而无当的感觉，则学生往往不知所措，无法回答；如果面太小，那么就达不到提问目的。如果能合理运用维果斯基的“最近发展区理论”，让问题落在学生的最近发展区，则效果更好。

二、把握时机，引导迁移

教学提问应该要把握好时机，教师可以在学生困惑时提出曲问式问题，促使学生找对分析问题的方向；在学生思维停滞时提出想象式问题，让学生思维得到发散；在学生阅读到文本的关键处、疑难处、矛盾处时提出点睛式问题，让学生能准确抓住文本精妙之处，理解文本深层内涵。

在学习《从百草园到三味书屋》的时候，有学生提出疑问：“作者为什么要在文章中同时写到百草园和三味书屋这两个不同的地方呢？它们似乎并没有什么共同点。”由于学生在阅读的时候感到有困惑，所以教师可以把握住这个时机，让他们尝试对文本进行个性化解读。“你认为三味书屋是一个什么地方？”有学生提出：“我认为这是一个很枯燥很无趣的地方，从文章中的句子就能看出来。‘我就只读书，这里用一个‘只字说明作者除了读书以外别的什么都做不了。”教师继续引发学生思考：“三味书屋的生活如此枯燥，作者为什么还要一直待在那里呢？在感到乏味的时候他用什么方法解决难题呢？”学生回答：“作者会画画，而其他的同学则用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。他们同样在三味书屋中感受到了乐趣。”此时教师总结：“在作者看来，三味书屋和百草园一样都是童年的一部分，在回忆童年生活的时候，他自然会将它们放在一起叙述。”由于把握好时机，所以学生很快理解了这个问题。

优化提问时机，能更好地引导学生进行知识迁移。必要的时候教师还可以主动制造提问时机，例如可以优化提问情境，让学生的思维处于兴奋的状态，鼓励他们探究文本，努力回答教师提出的问题。

三、角度多维，发散思维

心理学家提出当人们在面对无法攻克的难题时，常常会出现焦虑现象。在初中语文阅读教学中，学生也会出现类似的心理问题，教师要合理运用提问策略，缓解学生的焦虑情绪，让他们发散思维，解决问题。教师要注意提问角度的多维化，用灵活多变的方式和诱导性的语言引发学生发散思维，促使他们控制焦虑，顺利解决问题。

例如在学习《范进中举》的时候，教师可以抓住文章中有悖常理处提出问题，鼓励学生进行发散思维。“乡亲们对待范进的态度有何变化？尝试说说为什么会有这样的变化，这说明了什么？”学生很快能从文本中找到乡亲们对待范进的变化，从一开始的冷漠对待到后来的热情招待，“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的……”，深入阅读后学生可以发现这些人的态度有变化仅仅只是因为“范进中举”。教师可以鼓励学生进一步发散思维：“尝试思考一下中举意味着什么，为什么会使得这些人的态度迥然不同。”在教师的启发下，学生理解了封建社会的世态炎凉，他们都受到封建科举制度的异化，因此才会有这样的行为。教师进一步引发学生发散思维：“除了乡亲以外，还有谁对范进的态度有所变化，他们的变化又是因为什么而起呢？”在教师的启发下，学生很快找到了胡屠户的改变，他们能更好地理解其变化的社会根源。还有些学生展开发散思维，提出范进本人也有着巨大变化，他自己也是受到科举制度毒害的人。

初中学生逻辑思维能力发展还不够完善，教师可以通过提出多维化的问题让学生尝试从不同的角度思考问题，这也有助于提高学生的辩证思维能力。

在设计课堂提问的时候，教师要注意突出重点，体现思维价值，能激发学生的学习兴趣，只有高质量的问题才能得到学生高质量的回答，课堂教学效果才能变得更好。

作者简介：江苏省启东市陈兆民中学语文教师。