会计专业课程实施翻转课堂教学的实效性研究

杨贤超 费云利

[摘    要] 本文是在前期研究成果的基础上，立足于YH学院并对该学院的某会计班级进行跟踪调查，其目的就是研究该班级实施翻转课堂教学后的真实教学效果以及具体的成效，以此总结出在信息化背景下实施翻转课堂教学的实效性结果，为信息化时代条件下进行教育教学改革提供现实的参考依据。

[关键词] 会计专业;实施;翻转课堂;实效性;研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 086

[中图分类号] G434;G712    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2018）21- 0200- 02

1      前    言

在网络化、信息化高速发展的今天，技术促进教育的发展已成为一种必然的发展趋势。为了进一步推进我国教育教学改革与发展，2010年7月29日我国对外发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，作为指导全国教育改革和发展的纲领性文件。该文件明确提出教师在教学过程中，要运用现代化信息技术手段，转变教育教学理念，创新教学新模式，提高教学效果;同时在学习过程中，教师要多鼓励学生充分利用现代信息技术手段进行自主学习，从而在学习实践过程中提高其分析问题、解决问题的能力;为了贯彻国家教育改革与发展规划精神， 2011年3月教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，该规划中也明确提出鼓励教师在教学过程中多采用信息化技术进行教育教学改革与创新等。而翻转课堂教学就是以信息技术和协作化学习为支撑，为学生提供个性化的学习环境，进而提升学生的自主学习能力的一种新模式，符合信息化发展的内在要求。因此，翻转课堂教学未来可能会成为一种新主流模式。

2      翻转课堂教学研究的现状分析

既然翻转课堂教学模式顺应了信息化发展的要求，是未来教育教学改革与发展的一种新主流模式，那么目前关于实施翻转课堂教学研究的现状又如何呢？

自翻转课堂教学模式传入中国以来，我国教育界也掀起探索翻转课堂教学模式的浪潮。张金嘉（2012）等认为翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式;马秀麟（2013）认为，翻转课堂教学模式是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统的教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。同时我国在2011年对翻转课堂教学进行了实践探索，最早的实践者是重庆聚奎中学（2011）开始实验翻转课堂并结合自身实际情况总结出了"三四五六"教学模式;2012年深圳南山实验学校开始了翻转课堂的实验， 2013年9月山东省昌乐一中开始翻转课堂实验并总结出了自己的教学模式，即“二段四步十环节”的教学模式。

综上所述，目前对于翻转课堂教学大多局限于理论方面的研究，对于实施翻转课堂教学具体实效性的研究很少。因此，立足于YH学院对会计专业实施翻转课堂教学进行实效性研究具有重要的现实意义。

3      实施翻转课堂教学的实效性研究

3.1   研究样本的选取

在本次研究中，选取了YH学院的2016级会计专业的两个班级（每个班级33人）作为样本进行研究。其中。通过对2个班级的教学效果的对照，来研究实施翻转课堂教学的实效性。这里需要说明的是，为了使课题研究结果具有说服力，特对以上两个班级进行了为期1年的跟踪调研。

3.2   数据来源

本次分析数据来源于对YH学院2016级会计专业两个班级（会计（1）班作为实验班试点翻转课堂教学，会计（2）班作为普通对照班仍采用传统的教学模式）的学生所进行的问卷调查。2016级会计（1）班共发放调查问卷33份，回收33份，其中有效问卷31份，有效率为93.94%;2016级会计（2）共发放调查问卷33份，回收33份，其中有效问卷也是31份，有效率为93.94%。

3.3   实效性分析

3.3.1   从学习自主性方面评价

通过对回收数据的统计分析可知，2016级会计（1）班即实施翻转课堂教学实验班的有效样本中，有26份样本即有26人能够在课前主动进行相关课程的预习或学习，比例为83.87%;而2016级会计（2）班即实施普通教学模式班的有效样本中，只有14人能够在课前主动进行相关课程的预习或学习，比例为45.16%。追其原因是实施翻转课堂教学实验班的学生认为课前不预习，课堂教师指导跟不上;而实行普通教学模式班的学生认为课前不预习无所谓，反正课堂上老师要再讲解的。由此，可以看出实施翻转课堂教学不仅转变了教师与学生的角色，更为重要的是它大大提高了学生们的学习自主性和主动性，从而提高了教学和学习效果。具体数据分析见表1所示。

3.3.2   从实际教学效果方面评价

通过对以上两个班级年度期末考核结果的调查统计分析获知，2016级会计（1）班即实施翻转课堂教学实验班的有效样本中，课程考核分数95分以上的没有;85-95分之间的有12人，所占比例为38.71%;75-85分之间有14人，所占比例为45.16%;65-75分之间的有5人，所占比例为16.13%;60分以下的没有。而2016级会计（2）班即实施普通教学模式班的有效样本中，课程考核分数95分以上的有2人，所占比例为6.45%;85-95分之间的有8人，所占比例为25.81%;75-85分之間的有10人，所占比例为32.26%;65-75分之间的有7人，所占比例为22.58%;60分以下的有4人，所占比例为12.90%。由此可以看出实施翻转课堂教学尽管不能培养出高分学生，但通过实施翻转课堂教学使班级的整体教学效果得到提高，没有不及格的学生出现就是最好的证明;而普通教学模式虽然能够培养出高分学生，但班级的整体教学效果不是太好，而且从数据分析来看这种教学模式的教学效果是两极分化即“好的更好、差的更差”，不利于整体教学效果的提高。具体数据分析见表2所示。

3.3.3   学生的接受程度方面评价

一种新的教学模式的实施，不仅要看它的实际效果，关键还要看这种模式能不能被学生所接受或认可。通过调查数据统计分析获知，YH学院的2016级会计（1）班即实施翻转课堂教学实验班的33名同学中，超过95%的同学都能够接受或认可这种教育教学新模式。

4      结    语

综上所述，通过对YH学院2016级会计专业实施翻转课堂教学模式的教学实效性进行研究发现，实施翻转课堂教学可以极大地提高学生的学习主动性和积极性、提高教师的教学效果和学生的学习效率，同时该种教学模式也深受学生们的喜爱，被绝大多数学生所接受。因此，随着教学现代化与信息化程度的不断加强，在高职院校某些专业进行翻转课堂教学模式改革与实施是未来教育教学方法改革与创新的一条新路径、一种新趋势。

主要参考文献

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