培养感性思维 提升历史学科素养

摘 要：地理学科素养的提升需要很多的前提条件，地理的感性思维属于其中重要的一种。感性思维是一种对地理知识的情感表达，需要以感知兴趣为前提，以体系建构为支撑，以形象的塑建以及历史知识的衔接为保障，综合地形成一种思考习惯。对于感性思维的培养，本文针对四个方面进行了详细的介绍。

关键词：感性思维；学科素养；综合教学

近几年的教学改革给历史学科赋予了很多新要求和新期望。这些要求和目标给历史教学带来了难度，身为历史教师，我们在向学生传播知识的同时，要注重培养学生的感性思维，用感性思维来提升学生的历史学科素养。

一、 组织参观，间接感知

感知以感受为主要切入点，由“感”而“知”，而对于“感”的理解和培养，则需要一定的教学智慧。众所周知，人体对感的产生是由对“物”的一种理解。我们感知就是要感知实际的物体。而历史是不可能直接观察和感受到的。这就需要我们对学生进行一种情景的创设。在本人的教学中，经常会用实物来反映历史，让学生有更加深刻的感受，这种教学方式也是我们日常教学中的重要培养方式。

在日常教学中，有很多的实物可以进行辅助历史教学，我们在教学中有效利用这些实物来引导学生走进历史。比如在讲解《中国的古代艺术》这部分的知识时，我就采取了这种办法。当讲到古代的王羲之、欧阳询等大书法家的背景和成就时，我利用半节课的时间，组织学生到校书法展览室进行参观。书法展览室里有很多名人大家的书画，在参观时，我还激发学生的参与兴趣，让学生现场临摹自己喜欢的字画。就对于毛笔字这一项，学生与书法家的差距可想而知。用这种参观的方式，使学生对于这一段的意识有了切实的感受，在思想中也就形成了很多的想法。在参观后，我还会利用剩余时间，让学生都谈一谈自己的感想。

二、 归类集纳，建构体系

归类集纳的方法，也可以称作归类整理。这种方式能让学生对知识有个完整的记忆思路，在复习和学习时，更加便于掌握历史人物的客观背景和实际遭遇。我们在进行历史教学时，对知识的讲解前，要对历史人物或者历史事件进行搜集、归类综合、客观分析，从学生的角度来审视归纳的合理性。在课堂上能够有条理、有层次感地对学生进行介绍，这样也方便学生的理解和记忆。

我们在进行归类时，尤其要注重對同一个人物、同一段历史的表述和归类。抓住整体的主脉络，要注意在归类和集纳时的重点，这也是我们在教学中的易错点。比如针对《中国社会主义建设道路的探索》这个单元的知识，这个单元的重点在于“社会主义道路”，我们在搜集资料和整理归纳时，就会有对整体脉络的疏忽。对于这部分的知识，我们主要从“曲折发展——转折——建设新阶段”这三个环节为关键点，分别整理我国社会主义建设的重要探索历程、探索的道路、探索中出现哪些问题等方面，具备了这样的思路和理解，我们在教学中也就有了主脉络，在讲解知识点时，也能够用板书、多媒体展示等方式，将这个主脉络进行展示，围绕脉络进行补充，从而全面建造完整的体系。

三、 选择典型，再建形象

一个人的一生有跌宕起伏，也有平平淡淡，我们在讲课时，也要学会突出教学的重点，抓住教学的主脉络。对学生进行典型的引导，用有详有略的教学方式，能给学生以正确的记忆侧重点。我在教学中就经常会为学生选择合适的历史典型，用典型来作为整个历史教学的主脉络，用典型的遭遇、环境来反衬出整个大的社会历史背景，将历史形象进行有效的建造和树立。

在实际教学中的典型列举和寻找，也有一定的原则，选出的典型既要符合知识的主要脉络，又要突出一个时期的侧重点，包括社会环境、人文风俗以及当时的发展。比如在《古代中国的农业经济》这部分的知识点中，主要讲述农业方面，那么我们选取的典型就要从农业入手，在农业的发展中做过突出贡献，由于这样的贡献，使得我国的农业水平得到了一个很大的转变。或者也可以选择一些农业改革或者运动的重大转折事件。用事实说话，用事件来反映，省去我们很多的问题，节省教学资源，降低教师的教学体力压力，也让学生对这部分知识有了更深刻的理解。比如教材中提到的“神农氏”，我们在讲课前，可以搜集一些神农氏的例子，将其作为奠定而进行讲解。

四、 合理想象，思接千载

历史是过去发生的事，与学生现在的生活和处境有很大的不同。学生在学习时，也很难有比较强烈的共鸣。基于一个客观的历史教学约束，我在教学中会引导学生进行一些合理的想象。用涉及到的知识点来引导学生，创设情境，引用故事或者诗词，将学生带到当时的场景，达到一种情境再现的效果，以此来提升学生的感性思维。

高中教学更多的是以学生为主体，不仅要使学生们对知识点进行充分的掌握和理解，更要让其自主地思考。我也是在教学中逐渐对学生进行渗透。比如，我在讲解《百家争鸣》这一课时，为了让学生充分体会到当时的情景，我举出了当时流行的一句话“春秋战国乱纷纷，诸子百家闹哄哄”，然后，我让学生对这两句进行翻译，并且说一说对这两句的观点和想法。学生思考了一会儿，回答道：“当时众位学术上的专家都有自己的见解，就与战乱的效果有相似之处。”我又引导学生自己想象一下当时的情景。从这样的简单的一句话中，学生们就够准确地抓住“乱”“闹”这两个关键字，由此也可以看出，学生对当时的场景已经有了准确的把握。

学生的形象思维需要培养，正确的思维方式有助于今后的学习。尤其在高中阶段，学生们的思维处于转型时期，这个时候对学生们的思维进行有效的激发，能够帮助他们养成良好的思考习惯，形成丰富的感性思维，在今后的历史学习和探究中，自主思考，合理想象，全面提升自身的历史综合素养。

参考文献：

[1] 杨幼女.浅析高中历史学科素养的培养[J].教育，2016（2）.

[2] 王莹.如何培养中学生的历史思维能力[J].读写算，2012（14）.

作者简介：张维本，云南省曲靖市，云南省富源县第四中学。endprint