公安院校大学英语教学有效性创新研究

摘 要：大学英语課程教学的质量提高仰仗于课堂教学有效性的提高，而公安院校的大学英语教学的有效性提高，则在其警务化管理平台的独有优势下，可以创新设计警务英语的情景操练环节，以有趣且有用的警务英语实战模拟对话，辅以公安院校特有的量化考核将课堂参与度的评分以较大比例的分值纳入到学生期末考试的综合成绩，从而激发学生学习英语的热情，提高公安院校大学英语教学有效性。

关键词：公安院校；大学英语教学有效性；警务英语设计

大学英语是高等学校大学教育的一门必修课程，是推进大学生国际化教育的语言基础。公安院校学生职业的特殊性使得大学英语教育与教学具有特殊的要求和目标，同时警务化管理为提高大学大班英语教学有效性提供了独特的保障。

随着地球村的诞生，国际合作不断加强，与老外打交道也逐渐成为中国警察的工作之一。在此背景下，增强英语应用能力才能使警察更好的履行职责。而我国目前的公安院校的大学英语教学的教学效果是差强人意的。以广东省为例，广东警官学院英语系教师李响等研究者对已经学完警察英语且完成公安基层实践的在校学生进行了警察英语需求调查统计。结果显示48%的同学后悔在校期间没有努力提高警察英语口语能力。

这些调查数据充分说明公安院校英语教学和学生需求以及岗位实际需求有一定的差距。大学英语是高等学校大学教育的一门必修课程，是推进大学生国际化教育的语言基础。公安院校学生职业的特殊性使得大学英语教育与教学具有特殊的要求和目标，同时警务化管理为提高大学大班英语教学有效性提供了独特的保障。因此，创新设计适合公安院校大学英语课堂教学的教学模式，探索提高公安院校大学英语教学有效性的对策已经迫在眉睫。

什么样的教学是有效的，这是一个教育界近年来一直关注与思考的课题。根据教师们的调查显示：52%的学生对目前的警察英语教学感到不满意，表示很不满意的占21%；84%的同学表示在公安实践期间，当遇见外国人需要帮助时不敢主动上前询问；82%的人表示当有外国人前来报案时自己不会用英语接待；96%的同学认为在工作岗位上警察英语口语最实用，通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。

笔者认为，公安院校大学英语的教学有效性的提高，应从以下三个方面入手：首先，创新教学内容，增加以警务英语为特色的执勤场景的英文口语演练的课堂教学环节。大学英语的课堂教学内容应当是围绕英语的语言教学但又不能仅限于语言本身。知名学者束定芳老师曾说过，大学英语还要教给学生需要的其他知识，这不但有利于激发学生的学习兴趣和热情，同时还体现了语言学习学以致用的重要原则。因此，公安院校的大学英语的课堂教学应当是以体验式教学为主，做到学以致用，将课堂和未来工作岗位结合起来，使学生感到学习的价值，从而提高学习兴趣。

正是基于这一考虑，笔者设计了以警务英语为特色的执勤场景的英文口语演练的课堂教学环节。该环节是课堂教学的一个亮点，然而为保证其在有限的课堂时间段实现最大的教学效果，该环节的功夫更多的是在于课外的准备工作。这一准备工作体现在课前的场景对白设计，课上的预演操练，课后的总结归纳三个步骤上。以警务英语为特色的执勤场景的英文口语演练，可分为以下几种场景：

第一类情景，较为生活化的场景

示例：外国游客向马路上执勤的交警问路，接待民警与外国游客在交流沟通中可能用到的对白。

场景相关词汇：

（1） post office 邮局

（2） hospital 医院

（3） traffic light 交通信号灯

（4） turn left 左转弯

（4） turn right 右转弯

（5） go straight 直行

（5） on the left of...在……左边

（6） on the right of...在……右边

场景对话演示：

Foreigner： Good morning， sir.

Police officer： Hello，can I help you？

Foreigner：May I ask you a question？

Police officer： Sure.

Foreigner：Where is the post office？

Police officer： Go straight on this road for about ten minutes； next， turn left on the first traffic light and go on walking for five minutes until you see a building of a hospital； the post office is on the right of the hospital.

Foreigner：Got it.Thank you，sir

Police officer： You are welcome.

第二类情景，较为专业化的场景

示例： 外国人到所住辖区派出所报案的民警英文接警场景。

场景相关词汇：

（1） report 报警

（2） make a register 登记

（3） nationality 国籍

（4） immigration status 移民身份

（4） visa 签证

（5） passport 护照

（5） credit card 信用卡endprint

（6） form 表格

（7） description 描述

场景对话演示：

Foreigner： Hello， is this the police station？

Police officer： Yes. What can I do for you，sir？

Foreigner： Oh， I come here to report that I lost some articles.

Police officer： Got it. Well， I have to make a register for you. Would you please tell me the following information including your name，nationality and your immigration status in China？

Foreigner： My name is Eric Peter. I am an American. I am a tourist.

Police officer： Ok. What did you lose？

Foreigner： I lost a suitcase.

Police officer： Can you give me a detailed description of the suitcase？

Foreigner： Well， it is a brown suitcase， not so big.

Police officer： What was inside the suitcase ？

Foreigner： There were lots of things，including my visa， passport， credit card and some closing.

Police officer： I have registered the condition in the form. Could you please write down your cell phone number here？ We will contact you if your suitcase would be found.

Foreigner： Ok. Thanks a lot.

Police officer： You are welcome.

其次，創新教学方法，让学生在课堂上用英语分角色表演上述执勤场景，真正将课堂部分交给学生，践行学生为中心的教学理念。为增加学生参与课堂的机会，使得学生能够开口说英语，并且熟悉专业相关词汇与表达，笔者会将设计好的以警务英语为特色的执勤场景的英文口语演练资料提前发放到学生手中，要求学生课前预习并进行排练。

最后，创新考核方式，利用公安院校警务化管理的优势将课堂的口语演练量化成绩并纳入期末考试考核范围。公安院校警务化管理有一个明显的优势就是对学生的“量化考核”，每个区队都设计有具体的学生量化考核图表以期对学生的每日操行进行考核计分。以笔者所在的陕西警官职业学院为例，按照学校警务化管理的要求，每个区队都有一份学生量化考核表并张贴于教室后墙，便于随时计分与公示。该量化考核表偏重于对学生是否达到学校规定的“一日生活制度”的各项具体要求，譬如列队，宿舍内务等等。鉴于公安院校的学生实际上已经习惯了具体行为的量化考核，笔者认为有必要将这个警务化管理平台的优势用于英语课堂教学以期激发学生学习英语的兴趣。具体在操作中，笔者有两点想法并已经在所带班级中试行。首先，借鉴警务化管理的量化考核表，将每堂课详细的过程考核记录在案。以此来鼓励学生积极参与课堂。特别是参与每节课增设的执勤场景的英文口语演练的课堂教学环节。笔者已经在本学期进行了三个班级的教改实践，学生参与度非常高，并且为了争取得到好的分数，学生在课前积极预习演练，有的学生能在角色扮演中做到完全脱稿，对答如流，绘声绘色，可见课前是下了大工夫准备的，这些学生也就在不知不觉中掌握了警务执勤的词汇与句型。这样就达到了笔者设计执勤场景的英文口语演练的课堂教学环节的初衷，语言教学不应是纸上谈兵，而要关注公安院校学生未来的职业取向，让学生切身体会到所学知识的实战价值，从而调动学生自身的主观能动性投入到英语学习中。第二，将整个学期每节英语课堂的学生参与，特别是执勤场景的英文口语演练的课堂教学环节的量化考核分值纳入到期末考试的平时成绩中，一改过去全班平时成绩不差上下的局面。这也是整个学期里吸引学生参与课堂，主动课前预习诵读的制度保障。

大学英语课程教学的质量提高，仰仗于课堂教学有效性的提高，而公安院校的大学英语教学的有效性提高，则在其警务化管理平台的独有优势下，可以创新设计警务英语的情景操练环节，以有趣且有用的警务英语实战模拟对话，辅以公安院校特有的量化考核将课堂参与度的评分以较大比例的分值纳入到学生期末考试的综合成绩，从而激发学生学习英语的热情，提高公安院校大学英语教学有效性。提高警校学生英语水平，增强警察英语应用能力，对于行业和区域社会经济发展都至关重要，任重而道远。

参考文献：

[1] 李响，刘娟.警察院校学生英语学习需求调查分析[J].《湖北师范学院学报（哲学社会科学版）》，2011（3）：147-149.

[2] 姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004.

[3] 束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际，外语界，2010，6（141）：26-32.

作者简介：冯琳娜，陕西省西安市，陕西警官职业学院人文教学部英语教研室。endprint