高中数学微型探究教学的特征与意义

摘 要：“微型探究教学”的提出与应用，对于提高探究教学可操作性、促进探究教学的科学应用具有重要意义；为此，笔者结合工作实际，在总结高中数学“微型探究教学”内涵内容的基础上，分析了高中数学“微型探究教学”的主要特征，并深入阐释了高中数学“微型探究教学”的意义，以期对提高人们的“微型探究教学”认识水平、进而在高中数学课堂教学中更加科学的应用“微型探究教学”有所帮助。

关键词：高中数学；微型探究教学；特征；意义

伴随我国高中数学课程教学改革的深入实施，探究教学得到越来越多高中数学教师的认可，并越来越多的出现在高中数学教学实践中，在培养与提高高中学生数学素养和创新能力方面发挥着重要作用。但从越来越多的实践应用中，我们也发现了一些可能影响课堂教学效果的问题。比如，一个极端是过于“神化”探究教学的作用，完全由学生自主探究、学习，处于一种教师无法控制的状态，探究教学成了一种“放羊”式教学，高中数学课堂也因此变成了一种低效甚至无效课堂；另一个极端则是完全否定探究教学，认为学生探究是浪费时间，仍然采用传统“满堂灌”讲授教学方式，学生只能在“坐中学”，而不是在“做中学”，学生几乎没有主动探究的机会。对于上述问题，我们可以将其总结为“探究教学不易操作实施”问题；为了更好提高探究教学的可操作性，促进探究教学在课堂教学中的应用，北京师范大学教育学院李亦菲教授提出“微型探究教学”概念，即通过更加容易操作的“微型探究”来促进探究教学在课堂教学中的应用。实践证明，“微型探究”是促进探究教学科学应用的有效方式。为了更好提高人们对“微型探究教学”的认识水平、促进“微型探究教学”在高中数学课堂教学中的应用，笔者结合工作实际，总结了高中数学“微型探究教学”的内涵，分析了高中数学“微型探究教学”的主要特点，并深入阐释了高中数学“微型探究教学”的意义。

一、 高中数学“微型探究教学”的内涵

就“微型探究教学”而言，其在本质上应该是与探究教学相一致的；因此，在深入了解“微型探究教学”之前，我们有必要先了解什么是“探究教学”。所谓探究教学，其是指以课程内容教学为承载主体，以学生自主探究、学习为主要形式，以培养与提高学生自主探究、学习能力为目的的一系列活动或者过程。所谓高中数学探究教学，则是指以培养与提高学生自主探究、学习能力为目标，借助于现行高中数学教材内容教学而开展的一系列学生自主探究、学习活动。高中数学探究教学，更有利于充分调动学生的学习积极性，更好培养与提高学生的自主探究与实践创新能力。而高中数学“微型探究教学”，则是鉴于实际高中数学探究教学受到教学时间长短、教学内容多少、教学任务轻重，以及教师对探究教学的控制能力高低等因素的影响和限制不容易更加科学、顺畅的实施而提出的，是高中数学探究教学的一种特殊呈现形式，主要有以下三方面内涵，第一，它属于高中数学教学课内或者课外的定向研究，“探究主题”由学生需求和教师经验共同决定；第二，表现形式可能是探究教学的一个或者多个步骤、环节，也可能是完整探究教学的“缩小版”；第三，在教学目标、教学效果上与探究教学有着高度的一致性。

二、 高中数学“微型探究教学”的特征

（一） 探究问题的提出坚持以学生需求为导向：“问题”是高中数学微型探究教学的“心脏”，所有微型探究教学活动皆围绕“问题”展开；“问题”对于高中数学微型探究教学开展的重要性不言而喻。为了保证探究教学的有效性，探究问题的提出必须坚持以学生需求为导向，由师生共同研究确定。

（二） 致力于学生“课上”学习绩效的最大化：“微型探究教学”实施的场所，仍然是课堂，是对传统高中数学课堂教学不足的一种改进或者补充，是“完全式”高中数学探究教学的一种“折中”应用；但其在应用目的与教学本质上，是与“完全式”高中数学探究教学相一致的，即提高教学绩效。

（三） 以学生自主探究、学习为主要教学手段：高中数学微型探究教学主要目的是培养与提高学生的自主探究、学习能力，进而提高学生的综合创新素质；而实践证明，学生自主探究、学习能力的培养与提高，只能借助于多次的、反复的自主探究、学习活动实现；学生自主探究、学习是主要手段。

（四） 更重视学生的知识获得、技能形成过程：与传统高中数学教学及探究教学相比，微型探究教学的教学目标更加明确，即学生需要学会哪些知识及学习后需要具备哪些技能更加明确和容易掌控，进而通过更好掌控学生的知识获得、技能形成过程，达到培养与提高学生自主探究、学习能力的目的。

三、 高中数学“微型探究教学”的意义

（一） 促进传统“讲授”与新型“探究”教学模式的融合：新一轮高中数学课程教学改革的实施，虽然鼓励我们使用新型教學模式，但并不是说要我们彻底放弃传统教学模式；笔者认为，最好的教学模式应该是传统“讲授”与新型“探究”的结合、融合。“微型探究教学”的提出与应用是实现上述“融合目标”的主要与有效方式。

（二） 有利于更好把握“数学本源”，提高教学的科学性：数学学科知识本身就有着一种特殊的“神秘性”，经过一代又一代数学家的努力探索才总结出来的；“探索、探究”是数学学习知识的“本源”之一；高中数学“微型探究教学”的提出与应用，有利于我们更好把握“探索、探究”这一“数学本源”，更好提高教学的科学性。

（三） 有利于“双主”作用发挥，切实提高探究教学效果：新一轮高中数学课程教学改革倡导学生自主开展知识探究、学习，这也进一步说明了学生的学习不能由别人“代办”，必须发挥学生的“自主性”，即在“教师主导、学生主体”的“双主”作用推动下开展探究教学，也只有这样才能切实保证高中数学探究教学应有的效果；“微型探究教学”为上述作用的发挥创造了有利条件。

参考文献：

[1] 马丽伟.高中数学教学有效性研究[J].数学学习与研究，2017（03）.

[2] 屈辉华.高中数学探究式教学理论与实践的研究[D].江西：江西师范大学，2015.

[3] 吴蕾.高中数学概念教学开展微型探究的策略初探[J].中学数学月刊，2012（11）.

作者简介：顾海波，江苏省常州市，常州市北郊高级中学。endprint