外语教师合作文化视角下的反思性教学维度研究

摘要：本文通过分析外语教师专业发展现状，建构在外语教学实践中合作反思性教学的反思维度和策略，旨在探索有利于外语教师专业发展有效途径。 外语教师应当发挥自我发展的主观能动性，借助合作发展模式，把反思教学和教学研究有机结合，教研相长，从而提高外语教学理念和教学水平，不断推进外语教师的专业发展。

关键词：教师专业发展；合作反思；反思维度

Abstract： In order to find out effective ways in the professional development of foreign language faculty， this thesis tends to propose useful dimensions and strategies in cooperative reflective teaching for practical English teaching by analyzing the present status of the professional development of foreign language faculty. Foreign language teachers should motivate self-development awareness to combine teaching and research and improve both of them as well by cooperative approach. Therefore the foreign language teaching belief and proficiency can be promoted in order to boost the professional development of foreign language faculty.

Key words：Faculty professional development， cooperative reflection， Dimensions for reflective teaching.

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0253-01

引言

近几年，外语教育研究已由在课程设置、教学法的聚焦转移到外语教师专业发展和二语习得心理研究上来。在外语教育发展中，外语教师在教学实践中的个体及群体专业发展尤为重要。 《国家教育事业发展十二个五年计划》提出，完善教师管理制度，建立中国特色教师教育体系，提高师德水平和教师专业能力。到2015年，初步形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，造就一批教学名师和学科领军人才1。构建教师专业发展有效途径，对于外语教师专业发展具有实践意义。外语教学本身是一种实践性强的教学活动，合作型反思性教学为教师课堂行为提供一种思考、分析、客观评判的手段，同时，也为外语教师专业发展提供有效的途径。

1.外语教师专业发展现状

在外语知识结构上，外语教师具备了相当的学科性知识。进入教师职业角色后，他们不断积累教学实践经验。吴一安（2008）在实证研究的基础上，提出了衡量外语教师专业素质的四个维度：外语教师的职业观和职业道德、外语教学观、外语学科教学能力和外语教师发展观2。其中外语教师的发展观关注外语教师是否具备教育研究和反思能力，能否在语言教学的理论学习和实践过程中养成反思的习惯。刘芳、夏纪梅（2011）在一项全国高校英语骨干教师培训现场进行的"一分钟反思"活动调查发现，外语教师们对于外语教学基本原则掌握比较牢固，但仍然在教学知识与技能学习、科研能力发展等方面有困难3。外语教师在教学和教学研究过程中，教师之间虽有一定形式的合作，但是合作模式过于单一，合作研究不够深入。

2.外语教师合作型反思教学实践研究

外语教师专业发展必须从每个外语教师课堂实践做起。他们能否转换角色，成为自己教学课堂的研究者，有机结合教学和研究，着眼于课堂，这将成为外语教师专业发展的关键。有针对性的合作反思能够让教师自己的教学行为、教学过程以及教学效果和学生学习状态，进行细致观察、深入反思、全面改进，缩短实践教学与理想教学理念之间的差距。

2.1增强外语教师进行合作反思的意识。外语教师不能仅注重理论知识的学习，还需提高解决实际问题的决策和反思能力。在外语教育理论学习和实践过程中，外语教育理论不会为外语教师提供一种完全适合某种课程或者某类学生的教学方法。外语教学实践因素的不确定性决定了教学实践是一个试验，反思，再试验的反复过程。合作反思为教学实践提供了一面"镜子"，在合作反思中不断发现问题、研究问题、解决问题。合作研究活动即融合到教学活动中，教学活动成为研究活动。

2.2拓展外语教师合作反思维度。外语教学是一种课堂实践性强的教学活动，不但要求外语教师在教学活动中的积极投入，而且要求学生在活动中积极参与度要高。外语教师在对课堂教学实践进行合作反思时，可以从以下四个维度进行：

教师的语言质量，指在整个课堂教学实践中，教师的语言是否准确，响亮，有无语法错误或发音问题，是否通俗易懂，是否事先有准备。

教学活动，指所设计的教学活動任务是否贴近学生实际生活，是否在学生能力范围之内，学生参加教学活动积极性如何，能否从教学活动中获取知识，教学活动的组织方式是否恰当。

教师和学生的话语，指在课堂教学实践中，教师和学生的互动交际是否有意义，是否有趣。学生是否积极主动的参与互动交流，能否从交流中有收获。

教学管理，指教室的布置是否有利于语言教学，教学环节时间分配是否合理，教学有无阶段性，教师能否灵活处理课堂突发事件。endprint

2.3丰富外语教师反思性教学模式。基于以上四个维度，外语教师可以对课堂实践教学进行合作反思，可以进行自我反思、教师间反思、师生反思。

自我反思：教师可以自我记录每次教学活动的感受，可以是在教学过程中

的灵感或者想法，也可以是自己使用的教学方法的优缺点总结。外语教师可以通过写反思日记或日志对教学实践进行内省、思考、总结，既可以逐渐积累个人化的课堂教学实践经验，又可以以研究者和实践者的双重身份进行反思教学研究。

教师合作反思：教师可以和同事结伴，通过教学观摩或者教学录像，观察教师课堂教学各个方面活动，收集有利于教学研究信息的手段。这种课堂观摩不是评估教师为目的，而是以反思教学为目的的听课，课后观摩教师和被观摩教师可以针对某个教学现象或问题进行集体反思，这对教师改进教学方法和教学行为具有积极意义的。

师生合作反思：指教师或学生记录自己所教或所学内容的感受。也可以通过设计问卷，发放问卷，收集问卷进行教学反馈信息收集。问卷可以针对学生设计，通过收集到的教学实践反馈进行进一步教学反思。

3.外语教师进行合作反思性教学的意义

通过教学实践，教师和教师或教师和学生共同收集有关教学或学习过程、教学或学习态度等方面的数据，并以据此进行研究。合作反思性教学可以帮助外语教师在教学实践中及时发现问题、分析问题并解决问题，更新教学理念、改善教学行为，从而使教学实践更加有效，教学效果更凸显。反思本身就是一种在职教育，合作就是一个共同提高的过程，将教学与研究有机结合，教研相长，贯穿于教师这一职业的终生教育。教师以一个研究者的眼光和角度去审视教学，才能培养学生对知识的探究精神，培养学生善于学习、勇于思考、敢于创新的能力。

参考文献：

[1]《国家教育事业发展十二个五年计划》[Z].中华人民共和国教育部，2012.6.

[2]辛涛.教师反思研究评述[J].清华大学教育研究，1998.3.

[3]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研，2002.6.

[4]吴一安.外语教师研究：成果与启示[J].外语教学理论与实践，2008.3.

[5]刘芳，夏纪梅. 高校英语教师反思性培训实证研究--基于一项全国高校英语骨干教师培训现场的调查[J].外语界，2011.4.

[6]初胜华，张卫东.基于教师合作反思教学模式的高校外语教师专业发展研究[J].外語与外语教学，2014.1.

作者简介：

周颖（1980年- ），女，硕士，山东水利职业学院商务管理系教师，讲师，研究方向：外语教学与研究、商务英语。endprint