独立学院大学英语分级教学模式的探究

龚娜

摘 要：本文主要以宁夏大学新华学院为例，通过分析大学英语分级教学改革的必要性及其可行性，进而探索大学英语分级教学改革的新模式，并且从分级标准、教材使用和考核方式三个方面提出具体的实施方案。

关键词：分级教学 大学英语 独立学院 教学模式

一、引言

随着我国经济的发展，高等教育的大众化和普及化，地方普通本科高校，尤其是独立学院正面临着前所未有的机遇和挑战——大学的转型。地方独立学院为什么要转型，如何转型，是许多教育家、学者乃至普通教师需要不断思考以及亟待解决的问题。2016年8月，按照《自治区教育厅、发展改革委、财政厅关于开展本科高校向应用型转变试点工作的实施方案》，宁夏确定整体转型试点高校共计五所。宁夏大学新华学院便是其中之一。但是，独立学院的大学英语教学却始终处于一个比较尴尬的地位。最重要的原因便是学生的个体差异以及传统“一刀切”的班級授课制模式。因此，积极探索一条适合自身发展的转型之路势在必行。分级教学的提出可以从根本上改变传统教学模式，从而根据学生的个性差异进行因材施教。

二、宁夏大学新华学院大学英语教学改革的必要性和可行性

宁夏大学新华学院是宁夏回族自治区第一所独立学院，于2002年3月经自治区人民政府批准正式成立，于2004年1月教育部正式予以确认，是由宁夏大学按照新机制、新模式举办的一所全日制普通本科高等学校。在宁夏的独立院校中，宁夏大学新华学院教学水平及教学质量均处于前列。但是，就教学方法和教学效果而言，基本落后于很多兄弟院校。其主要原因在于学生构成的特殊性以及教学模式的落后。

宁夏大学新华学院学生的构成有其特殊性，即大部分为宁夏地区本地学生，有少量的外省学生，比如：内蒙古、新疆、陕西、甘肃、陕西、山西、浙江等。所以，学生之间既有共性，也有十分明显的个体差异性。相比共性，学生之间的个体差异明显。主要表现为外省学生与本地学生的差异性以及本地学生之间的差异性。由于学生基础不同以及学生的实际需求不同，导致教师在授课过程为了头尾兼顾而大伤脑筋。

此外，学院传统的班级授课制的英语教学模式跟目前学生的实际需求严重脱节，导致学生学习动机不强，兴趣不高，效果不佳。班级授课制虽然便于教学管理，有利于提高教学效率，但是它忽略了学生的个性差异，违背了因材施教的教学原则。大部分学生认为班级授课制模式下的课程内容可以接受，有所收获。但是仍有部分学生反映教学内容过于简单，无法满足其学习目标，更无法为其大学英语四六级，甚至是托福雅思考研英语等各类考试打好坚实的基础。此外，还有少部分学生反映自身英语基础较差，缺乏学习动力，很难掌握课堂内容，更无法顺利通过期末考试，对其顺利毕业产生了很大的影响。

三、宁夏大学新华学院大学英语分级教学改革的探索

针对学院目前的发展现状和目标，学生生源的特殊性以及教学模式相对落后等问题，大学英语教学改革势在必行。学院的公共英语教研室一直在致力于大学英语课程的转型发展。学院在2010年曾经进行过分级教学的试点工作，并于2014年开始实施无纸化考核模式。从起初的一周5学时+纸质化考试的传统教学模式向一周3学时+无纸化考试（即上机考试）的教学模式的探索。虽然在改革过程中取得了一些成绩，但是仍然存在很多问题。直至目前，在文法外语系主任的带领下，在全体大学英语教研室教师的探讨下，现正在探索一条新的适合学院大学英语教学的新模式，即大学英语分级教学。

分级教学，即分等级、分层次、差异化地进行教学。2007年，国家教育部高教司印发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中提出，“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与时间应当选择达到的标准”。

此外，教育部还明确指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参考《课程要求》，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。

大学英语分级教学改革不仅是我国大学英语教学改革目前的总趋势，也是教育部号召独立学院向应用型院校进行转型的有效出路，更是宁夏大学新华学院大学英语教学改革的可行性方案。如何确定学院大学英语分级教学的标准，选用何种教材以及确定何种考核方式等这些问题，都是需要认真反思和探索的问题。

四、宁夏大学新华学院大学英语分级教学模式的实施方案

（一）分级标准

自2017级开始，根据大一所有非英语专业新生的高考成绩和入校后的英语分级水平测试二者结合进行分班，划分出高、中、低三个层次的教学班。这三个层次的教学班的比例分别为：A班占总数的30%，B班占总数的60%，C班占总数的10%。

学生确定所在班级，不准调班，不实行滚动制。针对不同水平班次对教学对象提出不同的教学要求。英语A班要达到“更高要求”，B班达到“较高要求”，C班达到“一般要求”。确定A、B班的学生在大一第二学期有资格申报大学英语国家四、六级考试，该资格直至大四第二学期终止。C班的学生从大二第一学期起至大四第二学期均可申报全国公共英语等级考试。另外，针对C班学生也设想了第二种方案。考虑到C班学生英语水平有限，大部分学生英语基础较差，初高中的英语知识都没能完全掌握，且对英语缺乏兴趣，故在大学阶段通过英语类的各类级考试难度较大。因此，建议从大一开始学习新的语种——日语或阿拉伯语。针对这部分学生，要求只需掌握基本的日语或阿拉伯语知识，达到一定的沟通能力即可。开设新的语种不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以有效地利用学院自有的教师资源，无需增加办学成本。

（二）教材使用

在教材方面，从 2017 级起，按照学生的分级情况，分别使用3种教材。A班以大学英语3级为教学起点，主要使用华东师范大学出版社的《创新大学英语》教材。B班以大学英语2级为教学起点，教材沿用现行采用的大连理工大学出版社出版的《应用型大学英语综合教程》和《应用型大学英语视听说教程》系列教材。鉴于C班学生英语水平有限，考虑开设日语和阿拉伯语供学生选择。拟定使用人民教育出版社的《新版中日交流标准日本语（初级上、下）》以及外语教学与研究出版社的《阿拉伯语》系列教材。此外，在进行大学英语四级考试和全国公共英语等级考试辅导的同時，还可以使用各类现代网络教材，针对不同层次的班级辅之使用不同类型的教材，以达到真正意义上的个性化教学。除此之外，还应发挥教师的主观能动性，教师可根据自己所带班级学生的情况有针对性地选择一些适合本班学生的课外教材。

（三）考核方式

考试是作为检验教学成果，促进教学改革的一项重要手段，能够很好地激发学生的学习积极性。为此，学院一直致力于大学英语考试方法的改革。学院于2014年9月开始对2014级物流管理、电子商务等四个专业的学生实施无纸化考核试点。此后在全体新生中推行大学英语无纸化考试。此外，学院申请的《宁夏大学新华学院考试方法改革实践》获批为宁夏高等学校自治区级教育教学改革项目，并于2016年9月已经顺利结题，这项研究为学院无纸化考试的推行起到了积极的指导作用。截至目前，学院已经积累了三年的关于无纸化考试的经验以及教训。

学院的大学英语无纸化考试，是英语教研室全体教师结合《应用型大学英语综合教程》课程特点以及学生特点，采用学院自主研发的“宁夏大学新华学院无纸化考试系统”。考试前，学生按照班级为单位进入考试的指定机房，在考务人员发布开考指令后，在计算机上输入自己的账号和密码，登录系统后计算机从题库中随机抽取试题生成试卷，考试题型主要分为主观题和客观题两种，学生运用计算机独立进行考试，阅卷采用网络自动阅卷与教师自主阅卷相结合的模式。通过大学英语无纸化考试，可以节约考试资源，提高教师工作效率，提高考试成绩的准确率，规范考试管理。但是，这种考试也有其弊端。无纸化考试对于电脑技术人员、监考教师、阅卷教师以及学生的计算机能力有较高要求。此外，题库的健全、监考的严格、系统的稳定、教师对于学生主观题的判定标准等因素都影响着考试的效度和信度。因此，大学英语分级教学改革的主要考核方式在继续沿用原有的无纸化考试模式的基础上，还应该不断完善和改进考核方式。

五、结语

宁夏大学新华学院的大学英语分级教学的改革是一次新的创新和尝试，同时也是一次新的突破。它既有其理论意义也有其实践意义。在理论方面，通过对学院2017级全体学生进行大学英语分级教学改革，在理论层面上解决大学英语分级教学中遇到的各种问题，进一步对大学英语分级教学改革的相关理论进行补充和完善。在实践方面，通过与教研室教师共同探讨，系主任把关，从2017级秋季学期开始严格按照学院大学英语分级教学改革的可行性方案实施教改。在实施过程中，全面考察、了解和分析学院2017级新生的英语学习情况，从而在教学过程中不断反思和总结。最终总结出学院在实施此次教改过程中遇到的一些问题并且制定出拟解决的方案，提出一些可行性建议，从而为今后大学英语分级教学改革在学院的全面推广和实施提供经验和教训。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社出版社，2007.

[2] 大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲 [M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[3] 黄志芳.大学英语分级教学之初探[J].江西江西金融职工大学学报，2010.

[4] 文秋芳.论大学英语分级教学[J].中国外语教育，2008.