PETS考试对高职高专英语教学的反拨作用及其对策

彭 斐

（江苏旅游职业学院，江苏 扬州 225000）

PETS考试对高职高专英语教学的反拨作用及其对策

彭 斐

（江苏旅游职业学院，江苏 扬州 225000）

近年来，众多高职高专引入PETS考试，以此提升学生的英语水平及教师的教学水平。文章通过分析江苏旅游职业学院2017年3月PETS一级成绩，结合调查问卷及访谈等方法，了解英语考级对职校生英语学习产生的反拨作用，并提出有关英语教学的建设性意见。

英语等级考试；反拨作用；英语教学

英国应用语言学研究者们提出反拨作用washback这一概念，并用于应用语言学研究领域中（Alderson和Wall，1993）。研究者们将反拨作用定义为 “反拨作用就是测试对教学与学习的影响（Alderson 和 Wall， 1993； Bailey， 1996； Hughes，2003）”。反拔效应是一个复杂的现象，测试对于不同的教学也会产生不同的影响，因此研究英语等级考试对教学的反拔作用具有重要的现实意义。

全国英语等级考试PETS是由教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试［1］，共五级，内容包括听力、语言知识、阅读、写作、口语。考生不受年龄、级别、专业限制，考生可根据自己的实际水平报考相应等级。笔试口试均合格者方能取得合格证书，以此来衡量持有者的英语水平。江苏旅游职业学院自2010年组织学生参加PETS考试，每年有数千名学生参加PETS一至三级考试。这些学生的成绩分布有何规律，PETS考试对于英语学习究竟产生怎样的正面和负面的反拨作用呢？文章分析了江苏旅游职业学院2017年3月PETS一级成绩数据，并对考试学生进行问卷调查及访谈。

1 调研结果分析

1.1 成绩数据分析

本次分析的成绩来自于江苏旅游职业学院1448名2016级新生，来自六个院系的不同专业。被试者参加一级考试时间均为一年级第二学期，参加笔试和口试，如两次考试成绩均为0分者，则不做统计，最终得到有效分析数据1317份。本次数据分析主要分析考试合格率及笔试各分数段的百分比，具体见表1，表2。

表1为按性别分，考试全合格、全不合格、笔试合格及口试合格的各比例。

表1 PETS一级考试合格比例

从表1可看出不同性别PETS合格率存在显著差异，女生的全部合格率是男生的1.5倍；而男生的全不合格率高达35.81%，是女生的两倍多。同时PETS一级的口试合格率不及笔试的一半。

表2为637位考试合格同学分性别的笔试分数段比例。

表2 PETS一级全部合格笔试分数段比例

从表2中可看出超七成的女生笔试分数集中在70～89分之间，男生笔试分数七成在60～79分之间。什么原因造成不同性别之间的成绩差异？女生的感性思维能力要强于男生，更适合语言的学习。这种差别是客观事实，但并非决定性的，如江苏旅游职业学院这次笔试最高分就是男生。

为何口试合格率远低于笔试呢？初中及职校英语教学多侧重于书面表达，极少涉及系统的口语训练，非英语专业很少有口试这种评价方式。长此以往，造成学生只会做题不会说的 “哑巴英语”。此外，这批学生是第一次参加PETS考试，对口试形式不熟悉、有的缺乏教师考前指导、随机指定考试搭档、临考紧张等因素，都可能导致其在口试环节不能发挥出真实水平。

1.2 问卷调查分析

本次问卷调查时间为5月中旬，学生刚经历了备考、应考和成绩公布，对考级体会较深刻，调查可信度较高。笔者从江苏旅游职业学院各院系随机抽取一个新生班发放调查问卷，共下发280份，回收有效问卷252份。所有问卷项目设计均采用5点里克特量表。

1．2．1 学生参加PETS的动机分析

考试是教学的辅助工具，是为了 “以考促学”。多数学生认为他们报考PETS是为了通过该考试和提升就业竞争力 （平均分高于4）。只有极少部分认为报考是因为学校的硬性规定 （平均分低于3）。这表明PETS对学生英语学习有着正面的发拨作用，它的评价功能能够促使学生努力学习英语，提高考试成绩和英语语言能力。

1．2．2 学生备考PETS的情况分析

问卷结果显示绝大多数学生使用PETS历年真题试卷及模拟试题集来备考 （平均分高于4），复习时较少使用英语课本及其他课外资料，这表明学生希望通过备考在较短时间内就能提高听说读写各方面的能力，所以花大量时间刷题，但忽视了正常的英语课堂学习，影响了英语的系统学习，即考试产生负面作用。

再看学生针对不同题型的训练频率，语言知识运用和英语阅读这两项的练习频率较高，而口语及写作练习较少。语言知识运用和英语阅读在考试中占分值较高 （＞50%），且多为单选题，各类备考材料也有详细的答案解析，学生练习较多；而学生在练习口语和写作后不知如何判定自己的水平，且写作所占分值不高 （15%），故练习热情不高，这也直接导致口试合格率较低。PETS这种笔试加口试的形式，对学生的口语交际水平提出更高要求，对学生长远的英语学习会产生积极影响。

1.3 访谈结果分析

为完善问卷调查结果，研究随机抽取了20名学生进行访谈，采用集体访谈和个体访谈相结合的方式，询问学生对PETS考试的感受及看法。学生们肯定了考级对学习的正面促进作用：一是PETS是考查听说读写的综合性考试，考试各模块设计也较合理，能够反映他们的真实英语水平，让其了解自身的强弱项，日后学习能有的放矢。二是PETS考试口语和听力占分比例较大，能让学生更加注重听说，提高英语交际能力。三是通过不断参加高一级的考试，能够激发学生学习英语的热情，考试合格也为他们树立了信心。

与此同时，也有学生提出不同看法：如口试候考时部分考生等待时间过长，容易造成心理紧张。口试搭档的英语水平参差不齐，容易对考生的口试现场发挥产生干扰。还有各班学生报考级别不统一，报考人数不集中，任课教师无法统一提供指导等。不理想的考级成绩也会打击一部分学生学习英语的信心，若多次不通过会严重影响其学习积极性，甚至会对英语学习产生抵触心理。

2 提升英语教学的几点思考

基于以上分析结果，教师应怎样有针对性的进行英语课堂教学，借助英语考级的正面反拨作用，以此提高英语教学效果，提升课堂教学效率呢？

2.1 有效整合课堂教学内容

以往的教学计划及进度安排都是围绕英语教材来制定，多强调语言知识的传授与讲解，忽视了对学生英语综合能力的培养，学生也感到课堂教学对英语考级帮助不大，故而学习热情不高。教师可结合等级考试的水平要求及题型特点，有效整合课堂教学内容。如教材中每一单元的语法知识点相当零碎，导致教师上课时为配合教学进度只能泛泛而谈，学生学习效果自然不佳。教师在整合教材知识框架的基础上，可就某一主要知识点集中讲解，再结合考级真题强化训练，并传授解题技巧，这样既巩固了课堂学习效果，又激发了学生的学习积极性。同样的教学内容整合法也可应用于听力、阅读、翻译和写作模块的教学中。考级只是检测学习效果的工具，学校和教师都要正确看待，绝不提倡为提升考级合格率，教师用大量课堂时间带学生刷题，讲解历年真题，并影响正常的英语教学，这就成为变相的应试教育。

2.2 丰富课内外教学活动形式

PETS考试在检验阅读、翻译能力的基础上，重点考查学生的听、说、写等英语实用能力，试卷内容贴近生活和未来工作，这对英语教学有重要的指导作用。教师应改变传统的讲授模式，让学生成为学习的主体，通过精选听力材料、设置情景交流、自由发言 （free talk）、快速阅读、学习小组英文交流讨论、应用文体写作对比等方式来提升学生的口语交际能力及书面表述能力。

从学生的访谈来看，学生认为参加考前辅导很有效果。但PETS考试是分等级的水平测试，即使同一班级也会因个体水平差异导致报考等级不一，若教师利用英语课讲解PETS试题集，必然会导致有的学生 “吃不饱”而有的 “吃不下”。故建议可以利用课余时间在学校范围内开设选修课，不限年级不限专业，实施分层考前辅导，举办口语培训班和讲座。同时也可鼓励学生利用现代化的技术手段，如伴鱼英语、VOA慢速英语、百词斩等APP软件等来提高学习英语的积极性和主动性。

2.3 改善学生学习方法，实现教学相长

传统的英语教学，学生不了解教学要求及大纲，也就不能积极主动地找到合适的学习对策，导致学习过度依赖老师，老师教什么就学什么。PETS考试有着标准化的考试题型及考试难度，学生能认识到听、说、读、写、译能力协调发展的重要性，市场上也有众多的复习备考资料，学生很容易根据自身水平来调整学习内容及方法。教师要借由PETS考试，帮助学生制定合理的目标，教会他们安排自己的学习进度和学习内容，实现由 “被动、死板”地接受教师讲授知识转变为 “主动、自由”地自学知识［2］。学生的主动学习也促使教师使用多样化的教学方法，如交际法、任务式教学、翻转课堂等，有效提升课堂教学效果和教师的教学水平。

2.4 制定多元化评价标准和形式

英语基础和学习能力参差不齐，是高职英语教学面临的现实问题。学校不能为提高考级合格率而硬性规定与获得毕业资格或年底评奖评优挂钩，这必然会让学生只注重考级结果，而非提升语言交际综合能力，也会极大打击一部分学生的信心。考级考试都不是教学的终点，而是让师生了解教学中的不足，加以改善。教师要利用PETS考级的积极影响，以考促学，树立正确的学习观和考试观，教学评价注重结果更要注重过程。

在课程标准既定的前提下，英语课程应改变难易不适度、针对性差、客观题过多、考试形式单一的评价体系，建立多元化分层评价体系。如调整形成性评价与终结性评价的比例，强调形成性评价。形成性评价更能客观公正地体现学生的英语综合能力，尤其是听说能力。如结合学生参与课堂教学情况，小组任务完成情况，实践活动情况等，这样让英语能力处于不同层次的学生通过同等程度的努力获得相应程度的认可，这种的评价更有助于学生重建英语学习信心，提升英语水平。

PETS是一套能够反映真实英语水平的考试体系，对英语学习具有正面及负面的反拨作用，教师在英语教学中应采取有效的策略，借助英语考级来激发学生学习的热情和动力，尽量减少负面影响，以此来提升高职高专英语教学工作。

［1］杨晓梅.浅析英语等级考试对高职英语教学的反拨作用［J］ .科技咨询， 2016 （29）： 115-117.

［2］马锐.英语B级考试对当前英语教材的反拨作用 ［J］.辽宁经济管理干部学院学报，2008（1）：106-107.

［3］钱磊.基于英语等级考试的高职英语教学评价模式改革［J］ .卫生职业教育， 2015 （22）： 33-34.

A Study on the Washback Effects of PETS Test in English Teaching in Higher Vocational Colleges and Its Improving Measures

PENG Fei

Many higher vocational colleges have introduced the PETS test to improve the students'English level and the teaching level of teachers.Though the analysis of PETS outcomes in Jiangsu Tourism College with the combination of the analysis of test results,the questionnaire,and interview,the study explores the influential factors and puts forward the constructive suggestions of English teaching.

PETS,washback effects,English teaching

H319.3

A

1008-3812（2017）06-076-03

2017-11-07

彭斐 （1982— ），女，江苏扬州人，硕士，讲师。研究方向：英语教学、教育管理。