大学英语精读翻转课堂混合教学模式的研究

窦 晶

（徐州工程学院外国语学院，江苏 徐州 221000）

大学英语精读翻转课堂混合教学模式的研究

窦 晶

（徐州工程学院外国语学院，江苏 徐州 221000）

与传统教学机制有所不同，大学英语精读教学因教学时间与教学所需时间之间的冲突导致其在教学过程中历来存在争议。而翻转课堂的存在能够打破课内外对学习时间分配，解决该种时间分配的冲突问题。因而本文立足于翻转课堂，从翻转课堂的理论入手，研究大学英语精读翻转课堂的展开模式，通过问卷调查整理汇总数据到统计软件Spss，证明该混合教学模式的有效性，以期能够证明翻转课堂的混合教学模式在大学英语精读中发挥了一定的功用。

翻转课堂；理论；展开模式；有效性

近年来，翻转课堂 （Flipping classroom）作为一种新兴的教学模式，一经应用就火速在全球教育革命中取得了一席之地。而翻转课堂的教学亮点则是利用当前网络技术，将教学资源进行碎片化的处理，让学生的学习变得更加自主与灵活。而当下为响应我国教育教学改革的号召，翻转课堂在小学、中学的应用极为广泛，不少教学试点已经能够纯熟的应用该种教学模式进行教学。［1］但是在大学教学中极少应用到翻转课堂进行教学。基于该种情况本课题对大学英语精读翻转课堂混合教学模式展开研究，从理论入手，分析实践中翻转课堂混合教学模式中存在的问题，并在实证翻转课堂在大学英语的展开模式环节解决实践问题，最后从实证基于大学英语精读翻转课堂的有效性，说明翻转课堂在大学英语精读教学中起到的作用。

1 基于大学英语精读下的翻转课堂理论

1.1 翻转课堂教学理念

翻转课堂在教学过程中最大的突破是将课上与课下进行了无缝的链接，该种链接弥补了教师在课堂时间分配上的不足，尤其是大学教师。在可灵活配置的时间中，翻转课堂实现的是将固定的教学资源或者学习资源变成可移动、可反复的学习资源，对于教师来说这意味着传统的教学模式与传统的教学内容被彻底改变。教师与学生的自主性能动性均会有不同程度的提高。［2］

对于大学精读英语来说翻转课堂突破了原本对于课堂英语信息的输入限制，将英语的学习分为了几个具有时间节奏的过程，而不是一口气就要求学生将精读内容内化。［3］首先根据翻转课堂的灵活性，学生能够在课前完成对精读内容的学习甚至是巩固，而在课堂中教师可以将其设置为答疑课堂、情景模拟类课堂、知识延伸课、讨论课等，［4］进一步实现知识的内化，学生可以真正实现在课堂上就完全吸收语言信息。

1.2 基于大学英语精读下的翻转课堂制作问题

大学英语的翻转课堂理论是较为简单的，然而在实际操作过程中，教师们都不能规避诸多的问题，因此，翻转课堂的实践也存在几个问题需要教师注意。

1.2.1 基于大学英语精读的翻转课堂准备问题

首先大学英语精读内容往往横跨文化、语言、主题背景等方面，因此教师在课堂制作环节，时间是难以把握的；其次，部分教师软件操作能力欠缺；最后，如何保证翻转课堂在有效的时间发挥最大的功用，让尽可能多的学生能够实现教学目标。这对于教师来说是巨大的挑战。因此，在大学英语精读的翻转课堂模式的规划过程中，教师就要考虑到以上三个问题。

1.2.2 保证学生学习的有效性问题

自主性与自觉性是保证大学精读英语翻转课堂展开的基础。翻转课堂虽在时空上实现了教学模式的突破，同时也让学习失去了有效的监管机制。针对当前现状，在翻转课堂模式规划中，保障学生自主学习是教师展开该种教学模式的首要问题。

2 大学英语精读翻转课堂混合教学展开模式探究

针对大学英语精读的翻转课堂混合教学的研究，其展开模式基本分为了三个环节：课前、课堂、课后。

2.1 课前

与传统课堂教学任务的分配不同，混合教学模式的展开中，课前的任务分配是需要教师与学生共同参与的。

教师首先要根据大学英语精读的内容进行翻转课堂的录制，在针对课程内容覆盖面广杂的问题上，教师可以先对精读内容进行梳理，再将其内容进行模块化的处理，并一直延续其模块的形式，将内容进行有条理的规整，即可避免翻转课程的内容繁杂。其次，是如何实现最大化的翻转教学课堂收益。教师要在录制课程之前对学生的英语水平有一个层级的划分，了解学生英语水平程度的阈限，才能在录制过程中把握其中的界限，录制有层次有针对性的内容以供学生使用。最后，教师在展开具体的混合教学模式之前，都应该参加一定的多媒体软件能力的培训课程，力图做到课程设计的简明与高效。同时教师在课程制作环节应该考虑到学生的自主情况，通过翻转课堂的课后问题、提出任务、设计构想等等，引导学生的自主学习行为，增加学生的自我效能。

学生在教师发放相应课程后，应该在课前主动完成英语精读知识的初步认知与理解。通过查阅文献，建立师生网上交流论坛，网络求助等等深化初步认知。

混合模式的教学课前环节需要教师与学生的高度参与，同时学生在翻转课的学习过后要对自己的学习情况有一定的了解，教师在翻转课制作过程中也要考虑到学生学习水平的不同。

2.2 课堂

混合教学模式下，改变最大的是课堂，课堂是承载翻转课程的核心。以往集中在课堂中的精读成为教学的一部分而不是必要部分。具体教学环节的内容发生一定的变化，如表1所示，即大学精读英语的传统课堂内容与混合教学课堂内容上发生的改变。教学内容上发生的变化直接影响了课堂资源的分配，也让学生解决自身亟待解决的学习问题，而传统教学中，学生泛读与教师文章的讲解就几乎占用了所有的课堂时间。

表1 教学内容更置表

除去两者之间的内容发生了一定的变化，其形式也发生了一定的更替，以往大学精读英语教学由于时间限制，表中前两项内容占据了大部分时间，但混合教学模式下的课堂体验因时间的开放而变得自主，教师也可以随机变换授课方式，譬如任务式、汇报式、展览式等。

2.3 课后

美国本土的翻转课堂教学中，是不存在课后环节的。本文中提出大学英语精读翻转课堂混合教学模式研究下的课后环节也有一定的根据。主要原因有以下三点： （1）当前多数大学生没有赶上国家的教育教学改革，因此在对自主学习的理解方面不够深刻，缺乏自主意识。因此，课后环节的设置能够促使学生习惯的养成，培养学生自主学习能力。 （2）在课后环节设置自我评价，有利于教师及时了解学习情况，更有利于教学的查漏补缺。 （3）课后环节中还应该包括客观的学生评价过程，或让学生进行自主评价，或教师参与评价，利于学生学习状态的调整。

因此，混合教学模式下课后环节才是教学的重点，而教师在设计课后环节的内容时，不应该再以传统课业或者翻转课的形式出现，且课后环节的设计应该具有一定的层次性。

针对大学英语精读其课后评价机制可以从精读练习、学生翻转课堂的自制、情景表演、任务报告等形式展开，而完成混合教学课程后，学生应该在学习方面产生如图1所示的几点变化。

图1 课程结束收获图

3 大学英语精读翻转课堂混合教学模式有效性实证

本次混合教学展开模式的研究中，笔者为了证明混合教学模式的实效性，根据前文中的混合教学展开模式步骤进行了实证研究。

3.1 实验对象

笔者选取了128名在校大学生，将学生进行随机分配，分为人数均等的甲、乙两个小组，作为实验组与对照组。

3.2 实验方法

（1）利用对照法，对甲乙两组的学生进行实验，得到一定的实验结果。

（2）利用统计软件对甲乙两组的学生测试的结果进行一定分析。

3.3 实验步骤

（1）在正式展开教学前，对被试的甲乙两组进行精读测试，作为前测，了解学生的基本情况。

（2）对甲乙两组学生进行分别教学，其教学内容设置情况如表2所示。

表2 教学内容描述表

由表2可知，混合教学模式与传统教学模式的差异在于课堂方式，因而甲乙两组在实验过程中，均控制了不相关变量，改变了与翻转课堂有关的变量，以期正式混合教学模式的功用。上述自主课堂与传统课堂设计过程中最大的不同是乙组在教学过程中，没有对教学方式进行任何调整，是按照以往教学大纲的内容进行直接教学。

（3）在该种教学模式持续16周后，对甲乙两组被试进行最终测试。

3.4 实验结果

将甲、乙两组学生的前测与终测结果录入到Spss19.0中进行分析，可得表3～表6。

表3 前测被试成绩均值描述性统计

表4 后测被试成绩均值描述性统计

表5 前测方差同质性检验结果与独立样本t检验结果的描述性统计

表6 后测方差同质性检验结果与独立样本t检验结果的描述性统计

结合上表3、表5可知，在大学精读英语翻转课堂混合教学模式研究中甲、乙两组的前测平均成绩分别为65.76、65.21，其中甲组成绩略优于乙组。在前测的方差同质结果检验中，Sig为显著性变化值，其值为0.576，远远大于显著性标准0.05，因此，甲乙两组的方差是同质的。同时显著性双峰值Sig为0.865，该值的大小同样远远大于标准显著性双峰值0.05，因而，甲乙两组的均值差异也是不显著的。由上述两个条件可以得到结论，在甲乙两组正式参加实验时，甲乙两组的精读水平被视为基本处于相同水平中，实验过程的额外变量得到了有效的控制。

结合上表4、表6可知，在大学精读英语翻转课堂混合教学模式研究中甲、乙两组的后测平均成绩分别为86.01、79.74，其中甲组成绩优于乙组。在后测的方差同质结果检验中，Sig为显著性变化值，其值为0.443，远远大于显著性标准0.05，因此，甲乙两组的方差是同质的。同时显著性双峰值Sig为0.001，该值的大小同样小于标准显著性双峰值0.05，因而，甲乙两组的均值差异是显著的。由上述两个条件可以得到结论，在甲乙两组参加实验后，甲组对大学英语精读的掌握程度要优于乙组对精读掌握的程度，即实验组对大学英语的精读程度要高于对照组，从而也证明了翻转课堂在大学英语教学中的作用是正向的。

3.5 结论与反思

通过以上实验设计可知在大学英语精读中实践翻转课堂混合教学模式对大学英语精读教学是有着正面意义的。但是笔者仅仅是对其作用进行了一定的证实，如何才能扩大翻转课堂对大学英语教学的影响，如何将翻转课堂延伸至大学英语其它方面的教学中仍有待思考。

4 结语

翻转课堂的实效性是毋庸置疑的，从美国的本土化课堂到中国本土化课堂，多个例子都证明了该种教学方法的优越性。本文更是从实例入手证实了翻转课堂在大学英语精读方面发挥的功用，翻转课堂从根本上增加了语言的输入机会，让学生在能够反复与多次的输入刺激下，掌握相应的知识，更重要的是为英语的学习提供了更加自由与可选择的环境，极大的促进了大学英语的教学效率，将现代信息技术与外语教学手段实现了有效的融合。因而，广大教师们更要努力探索，要致力于将大学英语翻转课堂的教学效果最大化。

［1］何克抗.从 “翻转课堂”的本质，看 “翻转课堂”在我国的未来发展 ［J］.电化教育研究，2014（7）：5-16.

［2］胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究 ［J］.外语电化教学， 2014（6）：40-45.

［3］李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思 ［J］.中国外语，2015 （6）：4-9.

［4］KIM，K，.M.KIM，O.KHERA，J.GETMAN.The experience of three flipped classroom in an urban university:An exploration of design principles ［J］ .Internet and Higher Education， 2014 （22）： 37-50.

A Study On the Blended Teaching Model of College English Intensive Reading Flipped Classroom

DOU Jing

Different from the traditional teaching mechanism,the conflict between college English intensive reading teaching and the time between teaching time and teaching has always been controversial in teaching process.And the existence of flipped classroom can break the distribution of learning time in and out of class in order to solve the conflict problem of this kind of time allocation.The article based on the classroom,turn from the theory of class by flipping the research of college English intensive reading class model through the questionnaire survey summary data to the statistics software SPSS to prove the effectiveness of the proposed hybrid teaching mode,so as to prove that flipped mixture of classroom teaching mode in college English intensive reading played a function.

flipped classroom,theory,expansion mode,validity

H319.3；G434

A

1008-3812（2017）06-072-04

2017-11-10

2017年江苏省徐州工程学院高等教育科学研究课题 （YGJ1710）。

窦晶 （1976— ），女，江苏沛县人，硕士，讲师。研究方向：英语语言文学。