提高数学教学质量，激发学生学习兴趣

张月华

【摘要】新课程改革下的数学教学，注重培养学生的学习兴趣。在课堂教学中，主要从情境导入、数学游戏、实践操作、吸引学生注意力以及多媒体教学等方面去激发学生学习数学的兴趣。

【关键词】学习兴趣 注意力 游戏教学

一、情景导入，激发学习兴趣

良好的导入能引起学生的注意力，促使学生尽快全身心的投入。因此，在教学中，选用新颖、有趣的导入，能迅速的激起学生的学习兴趣。例如，我在教学（9+几）时，先从学生最感兴趣的运动会的话题引入，让学生通过报名参加运动会，调动了他们的学习积极性，然后将9个报名参加赛跑的运动员请到讲台的左边，将6个报名投沙包的请到讲台的右边，老师问：你能看着两边的学生，提出一个数学问题吗？学生争先恐后的抢着提问题，一共有多少名运动员？师问：用什么方法计算？那怎样列式呢？学生纷纷举手抢着回答，用加法，算式是：9+6=（ ）；6+9=（ ），老师又问：怎样计算这道题呢？一个学生走到讲台前，把6个学生里面的一个拉到9个里面，然后告诉老师：用“凑十法”就能算出9+6=15，又说：看到9+6=15，就能想到6+9也等于15，其他学生都为这位学生鼓掌。这种教学方法，取得了良好的效果。

二、游戲教学，激发学生学习的欲望

在数学教学中，把游戏引入课堂，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。这样，不仅使静态的课堂教学变为动态的数学活动，还可以使学生在玩中学，把课堂的主动权让给学生，使他们成为课堂的主人，在学习中展示自我，这样既符合小学生的年龄特点，又符合他们的认知规律。例如，在教学一年级上册（认识位置）时，老师问：小朋友，你们喜欢做游戏吗？那我们今天一起来做个游戏好不好？学生纷纷鼓掌，师说：先伸出你的左手，再伸出右手，左手和右手是一对好朋友，我们一起拍手做游戏，老师发口令：前期后后，左左右右，上上下下。师生共同做，然后，同桌一个发口令，一个做，这样反复练习，使学生在玩中学，学玩结合，在游戏中掌握了知识，增强了兴趣。

三、通过实践操作，提高学生的学习兴趣

数学课的抽象、枯燥，往往使学生感到疲劳、厌倦，要想使学生学的好，就要发挥他们好动的特点，使他们动起来，这样他们的积极性就会更加浓厚，课堂效果就会显著提高。例如，在教学二年级上册（有余数的除法）时，老师找4个学生到讲台，其中一人手里拿10根小棒，把这10根小棒平均分给其他3个学生，每人分了3根，但他手里还剩1根，老师问：怎么不分了？生：不够每人再分一次了。老师就说：那不够再分一次了，我们就把这一根叫做余数，然后，让全班学生按照这种分法，把自己手里的小棒动手分一分，在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，参与了获取知识的全过程，学的积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。

四、用吸引学生注意力的方法，激发学习兴趣

对于低年级的学生来说，他们正处于好动的时期，教师在课堂上必须想方设法吸引学生的注意力，使他们能够愉快地接受那些较为抽象的知识。

例如，在教学“同样多”这节课时，老师找了两组学生，一组9人，一组8人，进行拔河比赛，当老师举起手，做出要开始的动作时，台下的学生说：老师，这样不公平。老师问：怎么不公平呢？学生纷纷举起手说，两边的人数不相等，所以不公平，师问：哪怎么办呢？有的说：再找1人去8人组。于是，老师又找了一个学生加入到8人组中，学生说：这样就公平了，老师问：为什么这样就公平了？学生说：因为两边的人数一样多了，老师趁势说，两边人数一样多我们就说，两边人数同样多，这就是我们今天要学习的“同样多”引出课题。通过这个活动，使学生在课上积极思考，找出“公平”的方法，这样，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学习能力，也获取了新知。

五、运用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣

在小学数学教学中，运用多媒体教学，可以将动态的画面、直观的图形等有机结合，给学生创造一个良好的学习情境，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，我在教学（三角形的面积）时，先利用多媒体演示了两个完全一样的直角三角形，然后通过移动这两个直角三角形，拼成一个长方形，利用动画的效果，让学生观察出三角形的底和高与长方形的长和宽的关系。再移动其中一个三角形，让学生明白任意一个三角形的面积都等于与它等底等高的长方形面积的一半。再用任意两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形得出上述的结论，通过多媒体演示，让学生说出整个推导过程，并让学生说出，为什么要除以2？如果不除以2，是哪个图像的面积？这样，使学生更深刻的记住了三角形的面积公式就是底×高÷2，学生在欣赏多媒体课件演示的过程中感悟出了三角形面积的计算公式的由来，让学生充分享受到学习与探究的乐趣，成功地突破了知识的难点，使学生把知识理解得更透彻。

总之，教师在教学实践中应该依据教学内容的难易程度，运用灵活多样的教学方法，调动学生积极性，提高教学质量。

参考文献：

[1]苏秋香.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].学周刊，2016，（03）：141.