高中英语听力影响因素分析及教学对策

曾巧莉

【摘要】 学习语言最重要的还是“听、说”的能力。“听、说”能力是语言交际的重点部分，也是高中英语的重点教学部分。为了适应社会发展和企业发展需求，提升高中英语听力教学效率、促进高中学生听说能力的培养，优化和创新英语教学方法与手段势在必行。本文结合影响高中英语听力教学效率的主要因素，就优化高中英语听力教学方略、改善教学对策、完善教学手段等展开了深入的研究。

【关键词】 高中英语 听力教学 提升因素

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-230-010

1.影响高中英语听力教学效率的主要因素分析

1.1英语与汉语语言的差异因素

语言的基础是发音。准确的发音是学好英语的第一步。但英语的发音方法与汉语存在较大的差异，我国学生长期处于汉语语境中，深受汉语发音影响，在进行英语听力练习时，语言差异会造成一定的困难。同时，教材上的单词多为英式发音，而听力练习中常出现美式英语，英美英语发音存在一定差异，也会给学生听力练习造成一定的阻碍。如连读、省略、轻读、模糊等发音规则上的区别，就会影响学生听力的准确度。除了语音差异，词汇差异也是阻碍学生听力提升的一个部分，新课改要求高中的学生词汇量达到3000左右，然而实际教学中，很多学生达不到这一词汇量。词汇量的匮乏会让学生在听力练习时，无法准确判断句子的语意。如果学生词汇量较大，就能做到快速准确理解听力材料。除此之外，语法规则也是影响学生听力能力的重要因素。英语语法规则与汉语有较大差异，英语中多句式复杂，结构繁琐的长句，学生可能受到汉语结构影响，干扰听力判断。

1.2学生身心特征因素

调查研究表明，高中的学生的英语基础普遍薄弱，对于学习英语具有一定的抗拒心理，长久以来学习英语的失败经历，会让学生对英语产生厌烦心理，在学生成绩不理想的情况下，学生的焦虑和恐惧进一步提升，在学习时缺乏主动上进的精神，长久循环，学生难以掌握正确的学习方法，英语能力停滞不前。除了学生消极心理的影响，中外文化的巨大差异也会让学生无所适从。传统听力教学重视培养学生的理解能力和分析问题能力，并未特别展开文化背景教育，学生对于西方文化具有一定的不认同感，很难对西方文化感同身受，在接触文化知识相关的听力材料时，由于缺乏理解，在解题时就会有心无力，阻碍了学生进一步接触丰富多样的英语内容，听力练习的范围狭窄，学习也会产生局限性。另外，听力练习实质上并非单一考察学生的某种英语能力，它是对学生英语综合能力的全面考察。很多学生还未掌握正确的联系方法，听力技能有待提升。学生不能找到解析单词与句子、句子与文章内涵的窍门，就容易对听力材料产生误区，错误理解听力内容。

2.提升高中英语听力教学效率的教学策略

2.1展开情境教学，帮助学生融入和理解英语语境

要学好一门语言，最好的办法是创设适当的语言情境。在情境中，语言是交流工具，学生为了达到交流目的，自然而然会产生代入感，提升学习效率。将“听、说”与“读、写”相结合，以“Dailyre-port”“freetalk”等模式展开教学。为了创设教学情境，首先教师要改变课堂教学的模式，尽可能采用基本英语词汇展开教学，多使用学生已经学过的词汇，来教授学生全新的词汇。将整节课都变成学生的听力练习，并不定时抽查，让学生集中注意力听课，持续接受听力操练。长此以往，学生能够养成基本语感，对于基础词汇也能张口就来，潜移默化接受英语知识。

2.2展开多媒体教学，丰富学生学习内容

信息技术走进了学科教育的课堂，进一步促进了教学改革。教师可以结合多媒体技术，为学生提供更多学习内容，既开阔了学生的视野，也让学生进一步感受英语的魅力，提升自主学习效率。任务型教学法将听力训练分成听前（pre-listening）、听中（while-listening）、听后（post-listening）三个阶段，多媒体教学可以与之结合，提升多媒体教学的层次感。如教师可以为学生推荐经典英语歌曲如《Yesterday Once More》、《Take Me To Your Heart》、《My Heart Will Go On》首先让学生抄收英语歌词，让学生课后诵读，一定程度熟悉其中的内容。再在课堂上播放歌曲，让学生熟悉曲调，在播放歌曲后，再为学生讲授每一句歌词的意思，为学生讲解其中的詞汇、语法知识。英语歌曲能够有效调动课堂气氛，学生一边学习歌曲，一边学习基础知识，在愉悦中记忆、思考和吸收，不仅能加快学习步伐，也能拉近与教师的距离。

2.3展开分层合作教学与评价，让学生在竞争中提高效率

学生受自身学习效率、兴趣、基础等的影响，听力能力也存在一定差异。教师应当结合学生的学习情况，为学生创设分层合作教学，让学生边合作，边竞争，提高学习效率。结合学生的身心特性，教师可以多位学生创设英语小竞赛，如词汇练习后，教师课堂展示实物图片课件，让学生展开抢答，抢答成绩与考核挂钩，激发学生的竞争欲。还可以将学生分为小组，展开听力比拼，选出听力综合得分最低的小组，在课下排练一段英语小短剧，在下节课进行开场表演。为了小组的整体荣誉，即使不爱回答问题的学生也会在同学的鼓励下争相发言。除此之外，教师还可以为学生布置分层学习任务，让学生根据自身实际情况，分阶段完成学习任务。也可以让听力能力教优秀的学生与能力一般的学生分成一组，相互督促学习。在“一带一”的学习氛围下，当小老师的学生会产生责任感，努力拓宽学习内容。当“学生”的一方也会尽力夯实基础。在展开教学评价时，为学生提供自评和互评的自主权，让学生挖掘同学的闪光点，在同学的督促下，也能够取长补短，认识到自己的学习问题，加快学习的步伐。

[ 参 考 文 献 ]

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[2]曹友义，谭爱平，邬东.实用英语听力教程[M].重庆：重庆大学出版社，2017.

[3]吴军.高中英语听力教学探析[J].现代企业教育，2011（6）.

[4]李昊洋.影响高中英语听力理解的几个因素及解决方法[J].科技信息，2010（14）.