带学生走出文言文学习困境

张志升

【摘要】 文言文是初中语文学科教学中的重点内容，更是学生的学习难点。对学生而言，文言文语言简练，并且词义与当代语言含义相去甚远，理解上就存在一定的难度。所以，文言文教学是初中语文教学中难啃的硬骨头。针对这一现状，笔者结合自己的教学经验，分析当前制约文言文学习的因素，并针对性的提出高效文言文教学措施，从而带领学生走出文言文学习困境，从而全面提升学生的文学素养。

【关键词】 文言文 教学 困境

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-180-010

一、学生对文言文的学习现状

1.学习中的情感体验不足，学习取向过于狭隘

目前，学生对文言文学习普遍存在这样一个疑问：文言文学习究竟有什么意义？对我们现在的生活又有什么帮助？显然，存在这一疑问的原因就在于学生在学习中将自己的目标锁定的对文言文的背诵上，却未能真正享受文言文学习的过程。事实上，文言文中蕴含的哲理性思想对时至今日仍然对我们的生活和学习具有极高的启发意义。如在《孟子二章》中的富贵不能淫、天降将大任于斯人也都为我们的情感塑造、坚定意志的磨炼和促成具有重要意义。显然，学生在文言文学习中，学习取向过于狭隘，情感体验不足，亦未能借文言文深化自己的思想。

2.对教辅资料依赖性强，缺乏独立思维过程

目前，学生在学习文言文时，往往是借助教辅资料的力量开展文言文学习活动，并且对其依赖性极强。而市面上教辅资料鱼龙混杂，部分出版机构并没有出版资质，将资料拼凑后就进行出版发行。所以，部分教辅资料中存在大量的错误。此外，学生在运用教辅资料进行学习时，往往是先将文言文翻译浏览一遍，大致的了解文中的含义便进行背诵。虽然这种方式能够让学生在短时间内了解文意，但是通过平铺直叙的白话进行翻译而未经历思维加工和审美品鉴过程的学习，很难感知文言文中独特的艺术魅力。并且在文言文学习中，部分字词的使用考究精準，需要学生经过逻辑性的推理和验证过程，才能体验其真正的含义，这是白话文平铺直叙翻译所不能为学生提供的直观感受，同时这一过程也对学生思维能力的发展提出了新的挑战。所以，过度依赖性教辅资料的学习方式，其中可能存在的错误注解不仅会误导学生思维，产生教育负效应，更对学生审美能力和思维能力的提升无益。

二、高效文言文教学措施

1.创设情境，激发兴趣

在文言文教学中，对文意的理解和情感的体验是学生建立对文言文学习兴趣的基础。对此，在文言文教学中，教师可以在教学之前，先针对文言文内容设定教学情境，让学生从情境的情感色彩中带入，再结合文言文内容，深化认知和情感，提高学习兴趣。例如，在《世说新语二则》中《咏雪》这一文的教学中，教师可以创设情境：同学们，在你们看来，下雪天，白雪纷纷，这种景象看起来像什么？然后教师引导学生结合自己的经验和想象，说出自己心目中对雪的比喻和认知。随后，教师再将学生的视线引入到课堂教学中来：下面，我们看一下东晋名相谢太傅谢安在给儿女讲学时，他们将雪花纷纷的景象怎么比拟的吧！随后引入本节课的教学。这种情境教学的方式，能够在学生的脑海中先对文中发生的情境进行预设，并且将自己带入到情境中，更有助于学生对进一步文章阅读好奇心的激发，促进学生学习兴趣的形成。同时，在情境教学法的使用中，预设的情境更有助于增强学生对文章的体验性，深化学生对文言文的理解，压缩学生与文言文的距离感，让学生体验到文言文中的情境就在身边。

2.多媒体辅助教学，深化学生理解

情境交融、借景抒情是古往今来文人墨客常常采用的一种表达方法，所以对于意境的感知是体验文言文所表达情感的基础。例如，文言文中描写的萧索景象象征着诗人的凄凉和悲观等消极情绪，“柳”谐音“留”，象征着对离别中的不舍情怀，莲花高洁、牡丹雍容富贵、菊花清高、松竹苍劲韧性等特点，都需要学生在感知经验的基础上，获得情感的联想。然而，在目前学生的学习中，学生普遍缺乏感知经验，对于文言文中诗人所描写的意境难以展开丰富的联想和想象，也就更加深入、深刻的体验诗人的情感。对此，教师可以采用多媒体辅助教学手段，通过呈现直观的图像、视频等资源，让学生结合文言文描述和直观资源的引导，进行思维的发散，在思维中勾勒出诗人所处的意境，并在此意境中感知文言文的魅力，体验诗人的情感。例如，在进行《答谢中书书》这一文言文的教学中，对于文中描述的“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉”等语句，教师可以通过播放PPT课件的形式为学生呈现直观的意境，让学生在此图像的引导下，发挥其想象力，将自身置入想象的意境中，感知自然的秀美，体验诗人沉浸秀美景色中的愉悦之情，感受与知音共赏美景时悠然自得的心境。

3.注重字词积累，提高理解能力

古代文言文阅读中，部分字词是学生阅读中高频率出现的通假字，也可以称为学生阅读中的绊脚石，是学生产生阅读障碍的重要原因之一。对此，在文言文教学中，教师要有意识的引导学生及时的归纳总结所学过的文言文字词的含义，对于常用的字词，要及时的回顾和复习。此外，教师鼓励学生摒弃教辅资料，根据自己建立的“文言文高频字词库”，并结合自己的思维能力，对文中的含义进行分析、归纳和推理，从而增进学生对文言文的理解，逐渐摆脱对教辅资料的依赖性，让学生的学习变得更加独立、积极。

总结

文言文教学对学生的思维能力和语言能力是一种挑战，更是训练的契机。对于文言文教学，教师可以从学生的认知现状、认知能力和情感倾向性出发，通过情境创设、多媒体辅助教学手段和积累习惯养成等方面出发，让学生逐步走出文言文学习困境，从而实现文言文高效学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1]曹良艳.关注文言文教学的两个基本点[J].教学创新，2007，（08）.

[2]徐敏.与文言文渐行渐近——浅谈初中文言文教学[J].中华活页文选（教师版）.2011（07）.