高中生物学教学中理性思维缺失的应对策略

尹江龙

【摘要】 受到我国应试教育的影响，高中阶段教师过分的重视给学生灌输知识，培养了学生良好的应试能力。在这种情况下学生自身的理性思维逐渐缺失，因此在学习的过程中很难学会主动的分析问题与解决问题。随着新课程改革的不断深化推进，教师更应该改革教学方法，并发展学生的生物学科核心素养，积极的应对学生在学习过程中理想思维缺失的问题。基于此，本文主要分析了高中生物学教学中理性思维缺失的应对策略，以期能够为教师培养学生良好的理性思维提供借鉴。

【关键词】 高中生物学教学 理性思维缺失 应对策略

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-173-010

前言

理性思维指的是一种具有明确的思维方向，且有充分的思维依据去分析、观察、比较、概括问题的一种思维。简单来说理性思维其实就是基于证据与逻辑推理的一种思维方法。生物学属于理科，学生在学习的过程中难免会感觉到该学科的学习比较难，复杂的学习内容使得学生就极易出现理性思维缺失的问题，阻碍了学生对知识的深层次理解。为此，目前教师需要亟待解决的问题就是学生理性思维缺失的问题。

一、重视思维教学目标的落实，强化学生的思维意识

与初中阶段的生物学科相比，高中阶段的知识变得更加抽象化，加之该学科知识量比较多，且知识面比较广。假若学生在学习的过程中只重视记忆知识，忽略了知识的来源，那么就会将知识的内在的思维联系以及知识之间思维联系割裂，从而使得学生在学习的过程中一味的死记硬背，就会使得学生出现严重的理性思维缺失的问题。为此，教师在设置教学目标时，还应该关注知识内在的联系，且将思维教学作为教学目标之一，强化学生的思维意识，促进学生养成良好的思维习惯，才能逐步扭转目前学生理性思维意识淡薄的问题。比如说在教学《细胞中的无机物》时，通过结合生活中的常识，学生可以知道刚收回来的稻谷经过晾晒之后，质量也会变轻，这个过程中变化的是自由水。那么教师就可以引导学生思考：假若将已经晒干的稻谷进行加热，那么会不会有水产生？假若产生，这个水是什么水？这是教师让学生进行加热晒干稻谷的实验，给学生强调实验的单一变量，且还应该去除环境的干扰。教师在教学的过程中落实了思维教学的目标，逐渐强化了学生的思维意识。

二、重视学生思维的逻辑性，培养学生良好的证据意识

随着新媒体的发展，各种不和谐的信息以及社会现象泛滥成灾，这些都与人们缺乏证据意识密切相关。从教学的角度来分析，学生在學习的过程中盲目的依赖课本上的知识，教师也同样将教材内容当做是证据的来源。很多时候教师并没有经过论就草率的给知识定下结论，这些都是缺乏证据意识的表现。教师的这些表现无形之中也会影响学生，因此，教师还应该从自身做起，重视思维的逻辑性，培养学生良好的证据意识。比如说在学习《生长素的生理作用》这节课的内容时有这样一道练习题：不属于生长素生理作用的是：A、促进扦插枝条生根；B、抑制生长；C、促进果实成熟；D、防止落花落果。这道选择题主要是考查学生对生长素的作用及作用两重性的掌握程度，同时还考察了其他植物激素的种类与作用。在解答这道题时，假若学生做出选择，要引导学生学会找到相应的证据证明，从而培养学生良好的证据意识。这道题错误的选项是C选项，因为生长素只能促进果实发育，并不能促进果实成熟。在选择的过程中一定不能让学生凭感觉直接选取一个选项，要指导学生学会依据一定的知识原理去判断。

三、重视提升学生思维深刻性，让学生的思维不再浮于表面

传统的学习方法学生基本上都是运用记忆来代替理解。虽然说仅靠单纯的记忆也能够让学生的考试成绩得到一定的提升，但是这些效益仅仅是表面的。从学生对知识的理解程度来说，学生对知识的理解并不透彻，且只是停留在表面。在这种形势下，教师想要培养学生良好的理想思维也变得泛泛而谈，同时无形之中也会增强学生的学习压力。为此，教师还应该重视提升学生思维的深刻性，从而让学生的思维不再浮于表面。比如说在学习《胡萝卜素的提取》这节课的内容时，教师要鼓励并且引导学生养成打破沙锅问到底的习惯，比如为什么在实验的过程中应该选取水不溶性有机溶液？通过引导学生深入的理解知识的内涵，挖掘知识内在的思维联系，让学生深入的了解知识的去脉，从而让学生对知识有更深层次的理解。

结束语

总之，教师在生物学科的教学中还应该正视学生思维上的缺失，直面教学中的各种挑战，并且积极的采取有效的解决策略。与此同时，教师还要在教学的过程中有意识的培养学生良好的理性思维，从而潜移默化的影响学生，从而逐步解决学生理性思维缺失的问题。也只有这样，才能不断的提高学生的思维能力，为学生学习生物学科奠定良好的基础。

[ 参 考 文 献 ]

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