有效运用历史课堂教学语言

陈兵

【摘要】 历史是一门文科性非常强的学科，而且还具有故事性，因此教学语言就显得尤为重要。所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。教师传道、授业、解惑的主要途径仍然是“言传身教”。运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能。马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。” 其实我们大家都知道 ：同一首歌，因歌手不同效果就不一样。

【关键词】 历史课堂 教学语言

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-132-010

历史教师可能都有这样的体会：我们在课堂上反复强调的内容，学生很可能没过多久都忘得差不多了。而对于他们看过的小品、相声却是记得很深刻，而且经久不忘。在历史教学中，最不受学生歡迎的就是照本宣科，重复教科书上的内容，这样长时间的话，学生就会觉得枯燥乏味、毫无新意，渐渐地也就会失去对历史学习的兴趣。要避免这样的情况，历史教师的语言就必须准确严谨、力求精练简洁、务必生动形象。

一、历史课堂语言必须准确严谨

表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，言之有史，言之有据。这是对历史教学语言的科学性要求，是第一位的要求。

首先，必须做到内容准确。

例如《南京条约》“割香港岛给英国”，就绝对不能漏掉个“岛”字，香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙、“新界”三部分。“赔款2100万元”。教师必须向学生讲清白银“一两”比银元“一元”昂贵，按当时一般比价，一银元大约相当于白银七钱多，那么，2100万银元折算成白银大约1500万两。

历史上的字词读音和意思要准确。“龟兹”的“龟”（qiū）和“吐蕃”的“蕃”（bō），单于的单（chan）等，必须向学生交代清楚。

历史时期要明确。时间分公元前、公元后，若只说数字则认定是公元后，如果是指公元前某个时间，那么“公元前”三字不可省略。再比如秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。帝国主义是资本主义发展中的一个特殊历史阶段，形成于19世纪末20世纪初，如果在讲鸦片战争时说“帝国主义用武力打开中国大门”那就违背了历史真实。沙俄是1547～1917年二月革命以前俄国的通称，十月革命推翻的不是沙俄，而是资产阶级临时政府。

其次，必须做到用词严谨。

“五四运动是学生爱国运动”，这句话不能说不对，但是不严谨。五四运动在其第一阶段是学生爱国运动。但六·三以后的第二阶段，运动已经由青年学生参加的爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动，无产阶级成为革命的主力。有的教师把商鞅变法的内容说成：商鞅颁布了四条或三条变法法令。四条或三条，这是教科书对当时变法内容的归纳，而并非当时颁布变法令的数目。有的教师这样讲：“商鞅两次变法的主要内容归纳起来共有四点……”就比较严谨了。

最后，借用文学语言必须恰如其分。

二、历史课堂语言必须力求精练简洁

教学语言表达要体现精练性，即要言简意赅，干净利落。课堂上说的话应该是加一句嫌多，减一句嫌少。应该防止出现“官腔”、“训话腔”。一句话一个“啊——”，两句话一个“懂吗”，不断的“这个这个”，无数的“嗯嗯”……。多遍重复，只会对学生的思维起抑制的作用。在特别重要的地方，或者估计学生有听不清楚的地方，要重复一下。可以换一个说法，从另一个角度再表达一次。精练简洁并不是空洞抽象，历史课堂语言要言之有物，言之有史。

三、历史课堂语言务必生动形象

1. 可以使用形象生动的比喻

我在给初三学生上第二次世界大战时，讲解绥靖政策时是这样处理的：先是字面意思的阐述，即：绥靖——安抚，抚慰怨愤、平息争斗。其次，用比喻做铺陈——面对一只狂吠的狗，你会用什么方法去安抚它以防止达到被咬的目的？一种，顺着狗毛抚摸以示友好；另一种，扔块骨头，堵住它的嘴，当然最好这块骨头还是别人的。（学生笑）而这就叫绥靖！在欧洲战场战事一触即发的情况下，德国就是那只狂吠的狗，而英法等国为了避免祸及自身，先后用奥地利、捷克斯洛伐克等国作为“骨头”去“平息争斗”以达到自保目的。这样的生动形象的比喻学生就会改变学习历史“枯燥无味”的观念而能够比较主动地学习历史了。

2. 可以运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象

在讲到秦末农民起义和楚汉之争时可穿插以下掌故：当年秦始皇出巡，旗锣伞扇，车水马龙，威风凛凛，好不气派。当亭长的刘邦看到后说：“大丈夫生当如此啊！”而项羽看过后则说：“彼可取而代之也！”两个人骨子里都想仿效秦始皇，君临天下，但挂在嘴上的却一个委婉斯文，一个直率豪爽，鲜明的个性，跃然纸上。充满情感色彩要充分发挥历史课堂语言的魁力，在具体形象的基础上还要充满情感色彩，以求声情并茂，动人心弦。

历史本身是具体的、生动的、有血有肉的，正如李大钊在《研究历史的任务》一文中所说：“历史是整个的、有生命的、进步的东西。”如何让活生生的历史在学生的脑海中重现，这对历史老师是一次很大挑战。当然一节既受学生欢迎又效果突出的历史课，绝不仅限于语言方面，我只是主张历史教师应该在语言方面多下功夫，实质上也就是提倡准确严谨、生动形象地进行历史教学，提高学生学习历史兴趣和积极性。只有这样，才能在加强基础知识教学的同时，发展学生的能力，以更好地实现理想的教学目标，进一步促进有效课堂的建设。