农村高中化学实验教学设计现状及对策分析

张厚元

【摘要】 农村化学实验教学是高中化学教学的基础，在实验教学过程中，实验教学设计的优劣将直接影响着实验教学效率的高低。从实验教学现状来看，课时不足，有的老师用演示实验来代替“科学探究”。从教学方式来看，虽然一些老师是使用的新教材，但是教学方式仍然是很传统的，并没有注重对学生的实验能力进行培养，也没有注重对学生的学科素养进行提高，基于对实验教学现状的思考，并结合实验教学提出相应的对策。

【关键词】 农村高中 化学实验教学 化学实验教学现状 对策分析

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-112-010

在新课改下，农村高中化学教学也逐渐从知识学习转向技能培养，教师在教学中的主导作用得到了不同的体现，学生的主体性也得到体现。在化学教学中，实验教学占有重要位置，它是实现“知识学习”向“技能培养”转变的关键，而要保证实验教学效率的提高，实验教学设计就是基础。因此，针对当前实验教学设计的现状而思考相应的对策来优化实验教学设计，提高实验教学效率，对促进高中化学教学改革，促进学生发展都具有重要意义。

1. 农村高中化学实验教学的现状分析

新课改的一大方向就是要注重对学生技能的培养，体现在化学教学中就是实验内容的增加。新课程标准中围绕该主题都有相应的实验要求，这虽然在一定程度上是要求教师从传统的教学理念和模式中解脱出来，而在教学实践中，教师和学生的转变需要一个过程，大量的实验让教师有措手不及之感，而学生也无从快速地适应教师教学的转变，加之有些教师盲目跟风，导致实验教学走形式化，学生不但没有学好知识，技能培养更成为了口号，在有的学校还出现了以演示实验来代替学生动手操作的现象。不得不说，实验内容的增加和教师适应能力及课时之间存在了一定的矛盾。

从学生角度来看，新课标对实验的要求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验中观察现象，通过现象而得到结论。如探究二氧化硫的漂白性，以下主要对二氧化硫的漂白性试验探究进行了介绍：为验证二氧化硫是否具有漂白性，大家纷纷提出用溴水来进行检验，在试验验证后，发现布条褪色，这是教师提出问题：究竟是二氧化硫的还原性导致褪色，还是二氧化硫的漂白性是其褪色？同学们针对这个问题，设计出了一下几个试验装置：这个装置反应的第一步是硫酸溶液与Na2SO3进行化学反应，生成SO2气体；然后二氧化硫气体经过导管到达品红试剂中，发现品红试剂被漂白，同时，将该气体通入溴水中进一步验证其褪色原因，此外，还设计了溶液加热试验，在对褪色的溶液加热后，若溶液恢复原来的颜色，则证明二氧化硫具有漂白性，如果颜色没有恢复，这证明褪色是由于二氧化硫的还原性引起的。然而，这个实验装置没有对尾气进行有效的吸收，个别同学设计出了另一个实验装置：实验装置还设计了尾气处理装置，用碱溶液来吸收反应生成的二氧化硫气体，该实验装置环保、科学，充分体现了学生的创造性思维。在进行完化学实验探究之后，教师组织学生对二氧化硫的性质做了总结，这个教学过程有效加深了学生对相关化学知识的印象，提高了教学质量。但从课时和学生的基础上看，要达到新课标的要求还有较大距离。

2. 优化农村高中化学实验教学设计的对策

首先，要明确实验教学的目标。在以往的教学中不难发现，教师上课就带着学生做实验，等实验结束了，学生还不知道实验的目标，因此，实验教学效率也就相对较低。明确实验目标是为了让学生做到“心中有数”，通过实验来验证自己是否达到了目标。因此，实验教学设计中，教师首先就应向学生明确实验目标。在教学的过程中，老师要根据学生的实际情况来对学生积极探究和自主活动的情景进行创设，对学生积极地参与探究过程进行引导，同时还要学会分享和合作，对探究的欲望进行提高，这样设计出的“学生实验”才既可以与学生探究活动的要求相符合又切实可行。

其次，关于实验准备，以往很多教师在实验前都会做好充分的准备，但忽视了学生在实验前的准备，结果在实验过程中，只要一遇到问题，学生就会将思考的重点放到多个方向上，有時教师为了向学生解释和实验相关的知识，占据了实验时间而导致实验效果受到影响。以“探究酸雨的危害”的实验教学为例，在实验前，教师需引导学生了解酸雨的成分、ph值、形成过程、如果学生在实验前没有了解，实验中就会产生诸多问题，自然就会影响实验的进行。

3. 农村高中化学实验教学中应注重的问题

化学实验的目的是培养学生的探究能力，因此，在化学实验教学中，教师要从传统的为了实验而实验和为了教学而实验的观念中解脱出来，真正树立以学生为本位，培养学生的科学探究能力，让学生开放性的实验中做到自我实验，自我提高。

首先，农村高中实验教学因注重突出学生的主体地位。实验中学生是主体而教师是主导，教师通过实验设计的优化来组织和引导学生的同时，要引导学生在实验中大胆提问，大胆质疑，而不应以现成的实验数据、实验结论为模板，让学生按部就班地进行。要做到这一点，师生关系和和谐课堂气氛的构建不可或缺。

其次，要注重对农村高中学生探究意识的培养。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究农村高中化学问题，验证高中化学规律。

认清现状，优化实验设计，提高实验效率，促进学生探究能力发展，这是高中化学实验教学的着眼点，教学中教师还需多加实践，不断丰富总结。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王坦.学习方式选择[M].中央民族大学出版社（基础教育课程改革教师通识培训书系）.

[2]孙旭主编《新课程高中化学》湖北教育出版社 书号 ISBN978-7-5351-9684-2.

[3]朱慕菊《走进新课程》 北京师范大学出版社 刊号 ISBN7-303-06089-8/G.4446.