巧用教材，习作飞扬

邵静仪

【摘要】 滴水成河，聚沙成塔，课本中的文章都是范文，我们应充分利用它，凭借教材的优势，加强学生写作能力的训练。小学低年级语文教材中课文语言精美典范，内容生动有趣，只要我们巧用教材，既加深了学生对阅读内容的理解和运用，又加强了对学生作文基本工的训练，使阅读教学与写作教学相辅相成，既加强了语言文字的训练，提高学生的语言水平，又注意了学生思维能力的培养，从而使学生语文素质得到较快提高，就能让孩子们在习作中飞扬。

【关键词】 巧用教材 练习 作文教学

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-085-010

在閱读教学中比较重视凭借教材对学生有机地渗透写作训练，以加强对学生写作能力的培养与提高。小学低年级语文教材中课文语言精美典范，内容生动有趣，只要我们巧用教材开启童心，就能让孩子们在习作中飞扬。

一、巧用教材，乐用词语

阅读教学中要求学生在会读、会写、理解词意的基础上，用本课的生字词说一段话，还有利用课文中要求的用词造句来加强学生的语言文字训练，杜绝生搬参考资料中的例句，鼓励学生的求异思维。由此锻炼学生遣词造句的能力，以及检查学生对这些生字词的理解程度。教师要善于设计学生喜闻乐见的训练形式，使学生在丰富的语境中生动地运用与内化学过得字词，达到《语文课程标准》提出的“乐于运用阅读和生活中得到的词语”的要求。比如学习《北京》学生对美丽的北京充满向往与热爱，此时我让学生运用文中学到的绿树成阴、鲜花盛开、风景优美、来来往往、川流不息、高楼大厦、名胜古迹等词语介绍家乡的一处景色，比一比，看看谁用的好词好句最多。一位学生说到：星期天，妈妈带我去莲湖公园散步。一路上，车子来来往往，川流不息。到了莲湖公园，沿着石路往前走，路的两旁绿树成阴，远看一个大湖，湖里荷花盛开，争奇斗艳的，风景优美，吸引了不少中外游客。又如教学《春雨的色彩》时学生用四个字词：五颜六色、万紫千红、五彩缤纷、花花绿绿，柳绿花红，练习说话，我们要善于抓住学生的好奇，有意识地、充分地开发利用教材资源，捕捉学生的兴趣练习点。

二、巧用教材，插图写话

看图写话能训练学生观察能力和想象能力，对于理解课文有帮助的插图，可让学生进行看图写话的练习，要求学生仔细观察图画，认真思考，展开丰富的想象，再组织语言，练习写话，力求发展学生的创造性思维，使学生的素质不断得到提高。在教学中，我们要善于抓住学生的心理特点，开展有趣的看图写话。比如在教学《黄山奇石》看插图：就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。让学生看第二幅插图，展开想象练习写话。又如教学《从现在开始》让学生看猴子当万兽之王时的插图，练习写话，要求学生仔细观察图画。有一学生写到：小猴子当了万兽之王，它让大家照自己习惯的方式过日子。大伙听了立刻欢呼起来，小斑马举起双脚表示赞成，火鸟拼命拍打翅膀表示同意，小熊和小鸟高兴地跳起了舞，它们个个嘴巴都在说：“好，好，太好了。”它们真的好高兴呀！这样学生情趣盎然，逐步解决了作文难的问题。

三、巧用教材，练习续写

课文内容丰富多彩，学生如果能够在理解课文内容的基础上再练笔，能帮助学生加深对课文内容的理解，拓展学生的思维，如《坐井观天》一文教学中，让学生们想象一下“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？学生在扩写完后对课文内容的理解加深了。除此之外，还可以进行续写、改写的练习，培养学生的想象里，以便日后习作时把文章的内容写得更具体。在学习《酸的和甜的》一课后，提供“狼、小鸡、小黄狗”词，让学生编一个童话故事。学生有的写小黄狗智斗黄鼠狼，有的写小黄狗救小鸡，有的写狡猾的黄鼠狼被猎人打死……有了教材作为“基点”，学生留心观察生活，既开阔了视野，又活跃了思维，于是从笔端流出一篇篇个性飞扬的好文章。

四、巧用教材，思想练写

“文道统一”这是阅读教学中一贯坚持的原则，语文课上的思想教育须在语言文字训练过程中进行。在一些思想性较强的文章教学后，让学生写读后感，以加强对学生的思维教育。如第四册第二单元主题是我们要学会关爱别人。谁需要帮助，我们就伸出热情的手；谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心。在教学园地二《伸出我们的双手》：我们都有好多机会帮助别人。1.想一想，你的周围有需要帮助的人吗？2.说一说，把自己帮助他人的原因和打算。3.演一演。4.写一写。在《妈妈的账单》教学后让学生体会久违的感动，让爱在心底流淌着，滋润着。利用这个时机，指导学生写一件自己和父母之间别的感人的事，表达真情实感。腹有诗书气自华，思如泉涌笔生辉。

五、巧用教材，练习手法

课文的结构特点不一，表达形式各异，是学生作文的很好的借鉴。我在教学的过程中，或是课文学完后，让学生向课文学一些基本的写作方法，进行一些仿写练习：仿清楚的文章条理；仿严谨的文章结构；仿优美生动的语句。如在学习《翠鸟》，了解翠鸟的外形和活动特点，引导学生体会作者如何抓住事物的主要特点进行描写和说明，让学生模仿写一种小动物。如在《秋天的雨》教学中，前四个自然段分述秋雨，最后一个自然段概括总结；前四个自然段的每一段的第一句话又是这一段的总启，下面分别进行分述，课文的结构非常整齐。引导学生读课文时，可以把学生读的顺序和课文的叙述顺序即作者的思路以及课文的结构统一起来。让学生用“总述——分述——总述”的结构描写《我们的校园》。

如此坚持凭借教材多渠道地进行说写的练习，既加深了学生对阅读内容的理解和运用，又加强了对学生作文基本工的训练，使阅读教学与写作教学相辅相成，既加强了语言文字的训练，提高学生的语言水平，又注意了学生思维能力的培养，从而使学生语文素质得到较快提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]窦桂梅.《小学语文名师作文课堂实录》华东师范大学出版社，2010.10.

[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社2011年版.

[3]阮美好.《语文教师的文本解读》全国百佳图书出版2014.2.