大幼教模式的实践探索

冯宪萍 李淑翠

【摘要】大学生价值观形成可以追溯到幼年时期。幼年时期的潜意识构筑，直接影响成年后的价值取向。而幼儿教育离不开家长、老师和学生之间的通力配合，我国近些年也对家校合作做出了相应的研究并出台了一系列的政策。在新时代下，家校合作必须建构新的模式，充分地整合和利用家长教育资源，发挥家长的教育作用，实现幼儿园与家庭教育的同步协调发展的“大幼教模式”。该模式的提出，必将推动家园共育向纵深实践层面迈进，成为新时代教育的领航者。

【关键词】大幼教 家长 实践

政府已经提出了许多适应时代发展要求的新理念。其中，再次强调要树立大教育观和教育资源观，不断探索和实践学校、家庭和社区一体化的教育。如何充分利用家长资源提高教育效果，这是很多教育工作者在研究的话题。教育不等同于学校教育，这也是在每个教育工作者头脑中早已存在的理念。然而，在家校合作的实践工作中家长处于非常被动的状态，家长资源利用率不高。山东省泰安市东方贝贝幼儿园作为全国智慧幼儿园工程的唯一示范园，多年来所推行的“大幼教”家园共育模式可以填补幼教领域的空白，引领幼教事业在实践层面产生质的飞跃。

一、新时代幼教的研究和实践概况

一提到幼教改革，绝大多数幼教工作者都会聚焦在幼儿园对于幼儿教育模式的不断变革上，并逐步推广出适应幼儿身心灵发展的先进的幼教模式，这方面的研究也不乏案例。然而，作为幼儿教育根基的家庭教育，虽然许多专家在“家园共育”方面有诸多研究和探索，但大多数都是停留在理念上，具体操作实践探索比较少，也没有实质性的突破。

《幼儿园教育指导纲要》虽早已指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。家园共育也已引起广大幼教工作者的广泛关注和重视，成为幼教改革和发展的一大趋势。但是，怎样调动家长的积极性参与教育？更为重要的是当前家长教育理念、方式等参差不齐，谁来担负起对家长的教育和身心灵的成长使命？使他们有能力担负起配合参与幼儿园教育的职责？建立一套怎样的机制才能合理地利用家长这个幼儿教育的“活的资源”呢？

纵观前期研究和实践，这个领域仍然是一片空白。现在的家长社会生存压力较大、事务繁忙、素质不一、幼教理念多元化，并且对幼儿教育过多依赖幼儿园，却忽视了自身在孩子成长教育中的根基教育作用。“家园共育”一直以来是幼教的短板。幼儿园缺乏家庭教育指导师，幼儿教师普遍缺乏对家庭教育的指导能力，年轻父母又缺少家庭教育指导的经验，“隔代教育”更是无章可遁。近年来，各级政府主管部门逐渐意识到幼儿家庭教育的重要性，已经把“家园共育”摆上学前教育的重要位置。但现阶段，“家园共育”尚处于发展初期，还未形成成熟的科学指导体系。为提升幼儿园“家园共育”的能力和水平，全面提高“家园共育”的效率和效果，由国关工委牵头，成立了中国智慧幼儿园工程，以泰安市东方贝贝幼儿园作为全国唯一一家示范园，负责推动“大幼教模式”工作。

二、大幼教模式的理念及其特点

幼教是指对3至6岁年龄阶段幼儿所实施的教育。随着社会发展，教育形势的变化，不同的人从不同的角度，对幼教有更为宽泛的理解，这些理解统称为幼教。从幼教的对象和范围来看，我们提出如下大幼教概念：

大幼教，是指对0至6岁幼儿及与其相关人员，特别是家长的身、心、智等成长所实施的教育。

大幼教模式其内涵是以服务儿童生命成长为核心，以“儿童从出生开始就具有圆融具足的生命力量，就拥有适应世界的所有资源，他们天生就会朝向更好的生命状态不断努力，无需干预”的儿童观为导向，建立起在幼儿教育阶段以家长为主体，幼儿园教师为主导的家园共育新模式。在该模式中，幼儿园教育作为家庭教育的延伸，既支持儿童生命成长，又支持家长成长，是“双系统支持生命成长”的建构模型。在互联网+时代的背景下，利用信息通信技术以及互联网平台，为幼儿园进行品牌策划，同时为更多的各种类型的幼儿家长及幼儿园从业人员提供差异化的家园共育模型的样板与范式，促进幼儿教育阶段家庭教育与幼儿园教育的合作，更好地支持儿童生命成长，同时实现幼儿园由内而外品质的提升。

三、大幼教模式的运行经验及效果

大幼教模式，围绕支持儿童生命成长的核心目标，全面看待幼儿教育阶段家长及幼儿教师对儿童成长的重要性，将中国传统文化与国内国外的教育学、心理学、哲学、社会学等领域的知识进行高度融合，以支持家长成长和教师成长为抓手，帮助幼儿园的家长及教师的学习、成长、变化，进行跟踪、督导，并对出现的问题进行协助解决与支持。通过组织工作坊，幼儿园老师逐步成长为家庭教育指导师，能够召开家长成长课，家长通过各类心灵工作坊，能够成长为幼儿成长人生咨询师导师，家长之间相互成长互助，形成家庭教育互助团队。家长的成长使每个幼儿身边都有2个专业的人生导师或心理咨询师。家长和幼儿园合成一股合力，共同呵护幼儿成长，幼儿教育事半功倍。

四、大幼教模式如何在新时代幼教中发挥领航者的作用

1.建立一支导师队伍。对幼儿教师、幼儿家长、家庭教育爱好者三类人群，开展三套涵盖教育学、心理学及中国传统文化等的体系课程，进行线上、线下服务及定期不定期的跟踪督导。建立一支懂得心理学教育学专家型的教育团队。

2.建立传播网络。在教育领域引入互联网技术，除了家园共育的方式和方法，还从幼儿园品牌策划、教育观念、成长模型、成长形式等方面进行有效的实践与推广，充分利用网络在线教育、实现探究数据留存与分析，从而有利于老师家长利用碎片化时间学习，也有效解决了因地域限制问题的支持与服务。

3.建立帮带引领体系。三套课程与幼儿园品牌包装，同时循环展开，为参与课题幼儿园长期提供可持续性的系统支持与服务。先从支持到幼儿园的教师成长开始，逐渐推进到支持幼儿园的家长成长。在不断的支持和推进过程中，协助参与幼儿园的学习型团队的打造，沉淀出一批有学习性，成长性的，既懂教育又会教育的教师团队，循环支持到后续幼儿家长。以此形成良性循环。实现幼儿园由内而外的绽放。

4.帮助幼儿园建立自己的大幼教模式。

第一阶段：通过对幼儿园进行3至6个月深入的教师成长培训、家长课堂培训，使幼儿教师、家长，真正认识孩子，了解孩子，学会自我情绪管理、有效倾听与沟通。并通过自我成长学习应用于幼儿教育中，教育和引导幼儿学会自我管理。

第二阶段：1至2年内以顾问的形式，督导参与幼儿园在实际工作中践行，并督导幼儿教师在工作中对孩子的观察和对家长的沟通分析，实现教师的自我提升和家庭教育的提升。幼师逐渐成为教育的引导者，家长教育的配合者，家园沟通和谐通畅，并吸引周边一批家庭教育的追随者。

第三阶段：通过教师、家长、家庭教育追随者的践行，带动园所家长及其周边的家庭教育氛围，以实验幼儿园为基地，建立当地有影响力的家庭教育学会，协助政府、学校、培训机构开展家庭教育指导工作，为当地家庭教育开展储备人才和创新模式。

参考文献：

[1]关玉敏.幼儿园家庭教育指导策略的研究.幼儿教育，2017，（05）.

[2]侯艳娥.寓幼教于家庭和社会教育之中.学前教育，2014，（03）.

[3]周若冰.家园合作共育新模式的探索.家庭与社区教育，2005，（10）.

[4]朱潔.浅谈幼儿家庭教育的现状与反思.反思与交流.

本文为山东省社科规划山东省青少年研究基地青少年研究专项资助项目“当代大学生价值观嬗变的心理根源研究”（项目批号：12CQSJ16）的阶段性成果。