基于核心素养背景下的初中道德与法治教学的思考

黄晓峰

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-048-010

《中国学生发展核心素养》于2016年9月发布，其根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。核心素养能力既是今后中考命题的主要依托，也是我们在课堂上应该一以贯之的主导。

2016年秋季开始，我市率先在广东省使用国家统编教材《道德与法治》，如何在使用统编教材过程中落实好核心素养，本文谈谈教学中的几点思考。

一、利用好教材的栏目导航，搭建起教学“脚手架”

统编教材《道德与法治》每一课都安排几个小栏目，以此来有效引导课堂教学，为教学搭建一个个“脚手架”。教师在教学中可以按部就班授课，也可以修改活动、更换材料，灵活教学。

1.《运用你的经验》引出课题的栏目

这个栏目让学生从已有的经验出发，体验、思考、分享相关问题，从而导出后面的探究话题。对于教学而言，只有全面、准确、有效地了解、观察和分析学情，才能明确教学内容及其观点的理论层次，才能选定教学内容的范围及其运用的方法。我们可通过调查学生的实际情况，了解学生的兴趣点和问题点，进而得出他们学习的障碍点和需求点。值得一提的是教师不要在此设置好与坏、对与错的教学情境，可让学生自由发挥。

2.《探究与分享》指引教学改革

这个栏目在教材里出现频率最多，也是新课程理念之一。它通过故事引出矛盾和困惑、从“道理”的说教转向“道路”的探寻，以讨论、分析、思考的方式，让学生有话想说、有话能说。组织教学时，教师不要轻易下结论，如七年级下册第二课“你对自己的认识有多少”这一栏，即使学力很差的学生，都可以说出自己的某些认识。学生在自我了解、他人评价、集体评价中，会对自己有一个更全面的认识。

杜威认为：道德教育不仅要考虑学生真正的道德思维能力与道德判断水平的发展，更要通过积极的道德活动，通过学校生活的一切媒介、工具和材料来发展道德[1]。道德是内心的一种体验，必须靠“养”来形成。单纯的道德说教必然导致道德观念与道德行为的相互背离。因此，重视与学生生活经验的有效联结，重视学生体验、反思、探究、对话，重视道德实践的指导，应该是我们课堂教学的必备方式。

3.《拓展空间》延伸课堂教学

教材设计此栏目的意图是让学生联系社会生活、继续道德实践的延伸和开展。突出研究性学习、合作学习，从而调动学生积极参与教学活动，并通过实践活动内化、感悟知识；运用所学知识解决实际问题。在教学中，我们可以把这个栏目作为我们命题的来源，用教材联系生活，用观点解决问题。

还有另外三个栏目补充学习内容：《阅读感悟》以名人故事激励成长、名家文章启发思考，《相关链接》以帮助学生理解教材内容为目的，深化、扩展了知识面，《方法与技能》给学生提供了实用的学习生活和社会生活的方法。在有限的课堂上，我们可以把相近内容的栏目使用可以相互整合，精选一二个栏目的活动，讲深讲透，达到教学的有效性即可。

二、尝试构建活动型课程，充实教法和学法

近几年的广东中考真题告诉我们今后教学应该从“解题”向“解决问题”转化，从“做事”向“做人”转化。课堂教学可以培育核心素养为主导，以建构活动型学科课程为主线。

统编教材具有“开放性设计，知行合一”的立意，进一步改变以往学科教学偏于知识传递、背诵和应考的积弊。教师可根据课程内容尽可能设计有具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程，引领“道德与法治”学习方式方法的革新，多采用調查研究、角色扮演、探究辩论、思维导图等方法，让学生在生成性活动中，积极表达、善于思考、努力践行。

朱明光教授用“课程内容活动化、活动设计内容化”高度概括出活动型学科课程的内涵。课程内容活动化即学科课程采取包括社会活动在内的活动设计的建构方式，活动设计内容化即学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排。

南宋诗人陆游有一句名句：“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂上可以用角色扮演、辩论、小组合作交流、游戏、画思维导图等方式演绎教材内容；课堂外可以通过社会调查、访谈、参观、社团、模拟经营、模拟人大政协联合国、社区服务、公益活动等方式来加深对教材内容的理解。

设计活动要以学习者为中心，以教师为主导，避免活动形式单一化，避免本末倒置。即要以教材为本，以活动为末，活动只是知识的载体，通过引导学生经历一定的过程和完成一定的任务，在体验、辨析与践行中生成知识，提升能力，形成正确思想观念和良好道德品质。

教师以学生学习为主线，不仅仅是放手让学生自学，而是关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力。

学科核心素养是落实我们党“立德树人”教育方针的重要途径，党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为中学教学实践。作为一线基础教育工作者，我们要掌握理解它的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，以教材为载体，以课堂为主阵地来提高学生的生活能力，提升学生的文化修养和实现学生价值追求，有效落实课程改革和育人模式。讲好中国新故事，谱写育人新篇章。

[ 参 考 文 献 ]

[1]易志丰杜威的课程理论评析--读杜威的《民主主义与教育》有感[J].佳木斯职业学院学报，2015，（9）：117-117.

[2]朱明光关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016，（4）：4-7.