固基提能，应战高考

曹春萍

【摘要】 高考理综生物试题重视学科必备的主干知识，突出关键能力的考查，对高中生物教学有着重要的指导作用。根据现行高考试题相应调整教学策略，有计划地固基提能，通过变式巩固核心概念，落实栏目训练，强化科学史教学等方式助推学生达成学科核心素养的要求。

【关键词】 高考试题分析 教学策略 提升关键能力 科学方法

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-043-010

一、2017、2018年理综生物试题的启示

2017、2018两年的理综全国1卷生物试题具有较大的共通性，主要可见于三个方面：

首先，这两年的试题考点内容分布比较一致，考查生物学核心主干知识。在必修一主要考查细胞的结构与功能以及光合作用、呼吸作用的综合应用；在必修二主要考查遗传的基本规律的应用；在必修三主要考查生命活动的调节。试卷各题号的题分都没有改变。两年试卷在知识内容上的主要变化就是实验与探究能力的考查了。2017年实验题在29题，考的是确定未知病毒的遗传物质的实验设计；2018年的实验设计在31题，考的是尿的形成与排出的体液调节过程。而2018年第29题关于生态系统在淡化后再次出现，无疑是在警示我们，不能只围着高频考点转，还是应该根据课程标准踏实教学，根据考纲逐点认真复习。

其次，这两年的试题能力要求比较一致，着重四大能力的綜合考查。这两年试题的阅读量相对较大，对获取信息能力的要求比较高，学生需要对题干的信息（包括文字、图表、曲线等）进行提取、加工、转化，才能完成作答。实验与探究能力的考查都是设计了新情境来考查课本知识，相关的知识点分布于不同的章节，具有较强的综合性，需要有综合运用能力，建立起综合性的生物学知识网络才能完成。而语言表达能力的考查在理综生物试卷中更是有所体现。二卷得分多少与语言表达能力密切相关，学生必须把从信息到结论之间的逻辑关系完整表达出来才能得分。同时，这种逻辑关系能否完整地整理出来，也是对学生的理解能力的考查。

此外，就是两年试题体现出较强的创新性。创新主要体现在试题情景的创设上。2017年的29题让考生懵了，让部分老师也懵了，其实只是对课本的经典实验进行模仿。2018年的选修本两道题也设计了新颖的情景，如第38题选取课本以外的基因工程经典研究工作为素材，考查基因工程操作过程中用到的核心技术及研究设计方案，在科学探究情境中考查科学思维的素养水平；又如第37题围绕马铃薯浸出液为背景进行设计，开放问题设置并明确作答要求，有利于创新思维的培养。

二、对高中生物教学策略的思考

由于试题的创新性，应战高考，一是夯实核心主干知识，二是提升关键能力。

1.变式巩固核心概念，夯实必备知识

高中生物教学需要对相关的核心概念进行深入的理解，并构成概念体系（知识框架）。扎实而严谨的生物学科知识框架是学生学习生物学知识的根基，只有牢牢抓住核心概念才能做到根基稳固，达成进一步的发展。学生的学习易反复，所以教师在教学中就需要反复抓，抓反复。反复抓容易导致学生厌烦，产生厌学情绪，教师就需要变式巩固核心概念。在课堂教学中可以用A情景进行，练习可以构建B情景让学生解决问题，还可以用随堂小测、小组自主问答等多种方式重复基础知识，以达成巩固的目的。以光合与呼吸为例，第一轮按照课本从概念剖析进行复习，第二轮可以从适宜条件下植物整体生命活动的引导学生思考，第三轮则可以以密闭玻璃瓶中液滴移动问题为背景对在不同条件下植物的生命活动再次思考。这样不但可以夯实了必备的基础知识，而且可以循序渐进逐步实现能力提升，达到提高综合运用能力的目的。

2.落实课本栏目训练，提升关键能力

高考主要考查的四种能力是学生必备的关键能力，这不是高三一年培养的，更不是高考复习中几个专题能解决的。高中生物教学中需要根据课标要求，认真分析课本教学内容，参照四项能力要求，做好能力培养规划，将能力培养落实到日常教学活动之中。人教版高中生物教材中就有着各种栏目，其中，“资料分析”、“问题探讨”栏目就可以用于获取信息能力的培养；“技能训练”栏目可以训练理解能力、语言表达能力中的多形式表达、综合运用能力等；“思考与讨论”栏目可以引导学生的理性思维，提升理解能力，“实验”栏目则是着重培养实验与探究能力。因而，高中生物教学不能单教知识内容，还要落实栏目教学，以能力提升为目标，以知识内容为落点，将四项能力提升落实到知识内容的教学中。

3.重视科学史教学，培养科学方法

高考需要运用科学史中蕴含的科学思维方法。从2017年的第29题、32题、38题，2018年的32题，实际上都涉及了科学思维方法的内容。其中，假说—演绎法在高考中尤为高频，需要理解方法并能用于解决问题。这样教师就需要在高一进行必修二教学的时候从简单到复杂地建构问题情景，引导学生在理解的基础上使用假说演绎法，已达成自觉运用科学思维方法解决问题的目标。同样的，两年的高考都出现基因定位问题，包括多年的全国2卷也考过基因定位，这其实就是“基因在染色体上”一课所蕴含的问题，如果我们在这一课的教学中以能力提升和科学思维方法培养为目标设计教学，把问题分解为1.哪种性状为显性性状2.控制相对性状的基因在常染色体还是在性染色体上？3.在X染色体还是在Y染色体上？通过问题拆解使思维难度下降，把问题变得可教，可解，学生自然也就在反复运用科学思维方法的过程中逐步熟悉拆解题目的技巧，碰上高考题也能够举一反三拆解问题，解决问题。

总而言之，应战高考需要三年高中教学中有规划地实施。只有在日常教学中不断进行固基提能的工作，才能助推学生达成学科核心素养的要求，才能更好地、勇敢乐观地面对高考。