“美”益求美，开展诗歌鉴赏学习活动

陈优平

古诗词意境深远，词句优美，具有很强的想象力，是中国传统文化的精髓。在初中语文教学中，教师可以鼓励学生积极展开诗词鉴赏学习活动，通过各种方法探究古诗词作品，尝试感受美，提高自己的鉴赏能力。

一、探求背景，浸入时代意境

在诗词鉴赏学习活动中，教师首先可以鼓励学生积极探究古诗词的背景信息，从中深刻体会到时代感，进而理解作者在什么年代创作该诗歌作品，作者创作该作品时的生活境况如何，作者的个人写作风格如何等。这些都有助于学生进一步体会作者的创作意图，体会到作品中的情感因素，了解作品的写作特点，进而更深入地理解诗歌。

在学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以将相关的背景信息融入到教學中，鼓励学生进行探究，尝试在了解时代背景的基础上赏析文章。学生认识到，作者在唐肃宗上元二年创作了这首诗歌，当时还处于安史之乱中，社会十分动荡，杜甫弃官而走，来到了成都，并在朋友的帮助下才建造了茅屋栖身。但是谁知道在一场大风后，茅屋倒塌，作者心潮起伏，因此创作了这首诗歌。在了解了这首诗歌的创作背景后，再来赏析，学生就会有更多的感悟。学生认识到：“作者并非只是展现自己的贫穷，而是将自己作为千千万万在安史之乱中受难的民众的代表，作者真正想要展示的是战争给人们带来的不幸遭遇。”还有学生提出：“作者在诗歌的最后提出要帮助天下寒士，说明他还是心忧天下，表现了杜甫的忧国忧民之心。”在这样的学习中，学生逐步理解了这首诗歌中蕴含的寓意，对作者的情感表达也有了更深理解。

教师可以鼓励学生课外开展诗歌加故事的活动。先了解一下某诗歌作品的背景信息，然后结合自己了解到的背景信息编写小故事，以“文包诗”的形式讲述和该诗歌有关的背景故事，同时还可以加入自己的评价性语言。这样既能让学生了解诗歌的创作背景，又能让学生把握诗歌的思想内涵，对诗歌产生更为深刻的理解。

二、提炼意象，领会思想内涵

诗歌的特点之一就是具有丰富的意象，因此教师可以在组织学生开展诗歌鉴赏活动时，尝试围绕意象展开赏析活动，通过理解意象来感受作品的思想内涵。教师可以让学生先找出诗歌中的意象，然后再采用抽象化的方式，说说作者通过该意象表达了怎样的想法。如果能结合其他作品进行对比分析，则活动的效果会更好。

在学习《十五夜望月》时，教师可以鼓励学生以“月”这个意象作为主要研究的对象，先说一下这首诗歌中的“月”体现了怎样的情感和思想，然后对比阅读其他的诗词作品，说说月亮在其他作者的笔下展现的是怎样的象征意义。如学生先总结《十五夜望月》中的月亮意象，提出这里的“月亮”是团圆的象征，但是由于作者不能和家人相聚，所以月亮就延展出了对于家人的思念，表达了离别的痛苦之情。在拓展阅读中，学生发现张九龄的《望月怀远》和苏轼的《水调歌头》中的月亮也都展现出了这样的意味。在拓展阅读中学生还发现月亮意象的寓意也发生着变化，如柳永的《雨霖铃》中写到的“残月”不仅表现了分离之情，而且还象征着美好的事物快要消失，体现了作者的离愁别绪。此外，张若虚的《春江花月夜》则用月亮象征永恒的存在。这样学生就对“月亮”这个意象有了更为丰富的认识。

教师可以组织学生课外开展诗词意象大搜索的学习活动。在活动中，学生可以围绕某一个主题的意象展开搜索，看看哪些诗歌作品中提到了这些意象，而后尝试分析这些作品中的意象是否有不同的象征意义。这样能让学生对诗歌的意象有更深入的研究。

三、鉴赏语言，品咂独特韵味

不少古人在创作诗词时都喜欢炼字炼句，因此要感悟古诗词的美，少不了品味古诗词作品的语言。教师可以鼓励学生重点琢磨某些词句，展开推敲，尝试说出这些词句的妙处，并从中提炼出情感和内涵。如果学生能抓住诗歌的诗眼进行分析，则能从整体入手感知诗歌意蕴，赏析效果会更好。

《水调歌头》是苏轼的名作，通过分析这首词的语言特点，能更好地了解苏轼的创作风格。首先可以发现，苏轼在词的开头部分就运用了典故，这和晚唐以来将词作为娱乐消遣工具，比较闲适轻松的写作风格不同。“明月几时有，把酒问青天”一句借用了李白“把酒问月”的典故，这样让作品展现出严谨的风格。此外，分析这首词的语言还可以发现，作者喜欢在词中运用议论。在《水调歌头》中，除了“转朱阁，低绮户”等几句是具体描述画面外，基本上都是抒情或议论，阐述的是对于人生和社会的思考。此外，苏轼的词作在语言上也喜欢创新，打破了“词为艳科”的传统思想，作者用的词句给人清新洒脱的感觉。通过这样的鉴赏，学生认识到了苏轼词作的特点，了解了苏轼词作的显著风格。教师可以鼓励学生课外诵读苏轼的其他作品，分析其风格是否一致。

教师可以组织学生尝试替换赏析的学习活动，找出诗歌中具有特点的词句后，用类似的词句替换掉它们，然后分析两者是否产生了什么不同，哪一句更好。这样的学习活动能让学生的思路变得更加敏捷，尝试从各种不同的角度入手分析古诗词的语言，能更有效地品味出古诗词语言中的特殊韵味。

四、吟诵展示，突显声律画面

吟诵是一种学习古诗词的好方法，古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师可以组织学生展开古诗词吟诵赏析活动，尝试用抑扬顿挫的声调来体会作品的节奏。在诵读的过程中，学生能进入到作品中，和作者进行情感共鸣，这样学生就能更深刻地体会古诗词的韵味。

在学习《白雪歌送武判官归京》时，教师可以鼓励学生在诵读的基础上进行感悟，尝试和作者形成情感共鸣，更深入地理解这首诗歌的内容。教师可以给学生展示描绘白雪的图片和视频，让学生对漫天飞雪的场景有初步的了解。其次则可以让学生带着情感在配乐声中诵读诗歌，并尝试添加一些动作。如在读到“去时雪满天山路”时，用手做出向前观望的姿态，表现出对于前路的迷惘。又如在读到“狐裘不暖锦衾薄”的时候做出穿衣服的动作，并做出感到寒冷的动作。在读到“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”时做出敬酒的动作和弹奏音乐的动作。在读到“风掣红旗冻不翻”时做出挥舞旗帜的动作。添加上这些动作后，诗歌能在学生的头脑中形成画面感，能更好地让学生理解诗歌的意思。如有学生提出：“‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开，这个句子很好地描写了雪花的状态，而作者面对大雪丝毫都不感到艰苦，这展现了诗人坚强的意志和乐观的精神。”

教师在组织学生诵读古诗词时，可以让学生尝试配合音乐、动作展开诵读。配上和古诗词韵味相同的音乐有助于学生快速进入到诵读的意境中。而配上适当的动作则能让学生在诵读时增添画面感，产生身临其境的感觉，进而体会到诗歌的内容，感受到作品的情感变化。

在初中语文教学中，教师可以围绕古诗词设计鉴赏学习活动，鼓励学生在课内、课外各种形式的活动中感受古诗词的美，激发学生鉴赏古诗词的热情。这样，学生能提升审美鉴赏能力，可以更好地体验古诗词的韵味，欣赏并评价古诗词，进而从作品中提取出优秀的传统文化，感受到古诗词的魅力。

作者简介：浙江省台州市天台县坦头中学语文教师。