中考作文升格训练断想

姜松林

平时的中考作文备考中，我发现不少老师一般都会把审题立意、选材作为训练重点，以确保大多数学生能掌握基本的写作要领，在中考中打保险仗，拿到基本分值。而对作文发展等级，大多则是任其自然。其实，只要我们有意识地加强中考作文的升格训练，把准方向，在细节方面精雕细琢，注意作文指导的针对性、互动性、阶梯性，就可以让学生的作文水平在短期内再上新台阶。

一、量体裁衣——突出针对性

裁缝做衣，要按照人的身材高矮胖瘦而剪裁。同样，作文升格训练，也要因文而异，因人而异。多次中考作文模考阅卷，笔者发现普遍存在这样一些问题。一是审题不准，跑题偏题。跑题偏题是考场作文最要命的硬伤。二是入题太慢，结尾不响。考生在作文时，经常是开篇下笔千言，离题万里，结尾草草收场，平淡无味。三是宿构套作，情感失真。考生把以前写过的作文改头换面，硬套进去，或者生搬别人的作品，或是胡编乱造，情感失真。四是材料无序，思路不明。撇开中心，横生枝节，恣意妄为，想到哪儿写到哪儿，叙事平淡。

作文升格，顾名思义就是提高作文的级别。中考作文评卷将作文分为两个等级：一个是基础等级，一个是发展等级。作文中有“出彩点”往往能提升到发展等级；没有“出彩点”，只能是基础等级。要想作文脱颖而出，作文必须有“出彩点”。

二、集思广益——强化互动性

中考作文复习中，很多老师都注重作文的精批细改。毋庸置疑，学生升格本领一定程度上来源于作文本个性化点评这把金钥匙。叶圣陶先生曾经说过：“能不能让传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点。该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”所以进行作文升格训练，我们不能仅仅满足于作文的精批细改，而应该体现“以学生为主体，全面合理评价”的“生本”教学思想，摒弃或改正传统的评价策略及教师包办评价的做法，使作文评改走向互动。

所谓互动式作文评改是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的信息输入，双向的情感交流通道，雙向的资源共享，双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的作文评改新机制。采取生生互动、师生互动式评改作文法，教师首先要精选范例。作为作文升格的，应以二、三类文为主。其次要明确评改的要求，调动学生参与评改的积极性。比如，在一次《我家的元宵节》的命题作文升格训练中，我出示了一篇习作让学生评改。此习作的最大问题是作者前半部分写奶奶召集了大伯、姑妈回来吃汤圆，后半部分全是回忆小时候自己和奶奶一起包汤圆时的情景，两部分内容完全割裂。课堂上，我首先让学生对作文进行诊断。有同学提出这篇作文作者在写“我家的元宵节”时，只关注到了元宵节这天吃的汤圆，重点是回忆小时候做汤圆的过程，缺乏将汤圆作为纽带，写奶奶对一家人的贡献。文章的开篇要有对一大家子聚餐前的场景描写，各人为聚餐做了哪些事情，自然引出小作者小时候对包汤圆的回忆。文章结尾要升华主旨，要突出因为奶奶为家人的默默付出，才能使一大家子和谐相处，享受亲情的快乐。这样的结尾，才使文章出彩。

实践证明，采取生生互动、师生互动式评改作文法，让学生不仅关注自己的作文质量，而且学会了评判他人的文章优劣，还能训练其认识表达能力，培养其自主意识和创新精神。

三、步步为营——体现阶梯性

中考作文升格训练不能指望一蹴而就，既要讲究训练的针对性、实效性，又要讲究阶梯性。中考作文复习中，我将作文升格训练分成三个系列，即深化作文的立意、优化作文的结构、美化作文的语言。

例如，一次作文模拟考题：试以“________的滋味”为题，写一篇不少于700字的作文。结果不少学生看到这一题目，匆匆填上“咖啡”“中药”“黄瓜”等词语，且只是就其滋味写滋味，文章俗气浅薄。后来我们以此为题，相机进行了立意的升格训练，结果学生写出了《打工的滋味》《得奖的滋味》《当班干部的滋味》《擦白板的滋味》，文章既深刻又新颖。更有精彩的逆向填题：《作弊的滋味》——心惊肉跳，《说谎的滋味》——惶惶不安，《挨批的滋味》——打翻五味瓶，文章的新鲜度、吸引力简直不同凡响。

为了让作文提升价值能得到最大限度的体现，除了引导学生掌握几种常见的修辞方法，掌握语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写和心理描写等方法外，还要注重在“文句有意蕴”上下功夫。

总之，中考作文升格训练，途径与方法有多种，但升格训练的前提在于不断丰富学生的积累。只有学生有充分的积累，加之教师的悉心引导与不断训练，才能使学生作文实现真正的升格。

作者简介：江苏省南通市如东县马塘初级中学语文教师。