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构建小学语文互动场激扬学生生命潜能

2018-01-05朱强

语文世界(教师版) 2018年12期
关键词:创设生命文本

朱强

小学语文互动场指形成师生互动、对话交流、思维碰撞、智慧共振的磁场;积极形成学生学习语言文字、运用语言文字的磁场;激发学生形成认识自我、发现自我、展示自我的生命潜能的磁场。本文旨在通过以下八个方面的研究,具体阐述如何积极构建小学语文互动场,激扬学生生命潜能。

一、创设心理场

创设氛围自由、身心放松的心理场,成为一种切入,成为一种桥梁。小学语文教学创设自由、安全的心理场尤为重要,如何一下子拉近学生与教师、学生与文本的心理距离,这是一门艺术。学生只有自始至终身心处于非常安全、愉悦的环境之下,思维的火花才会迸发,精妙的灵光才会闪现。

全国著名特级教师薛法根老师在执教苏教版国标本三年级下册《我应该感到自豪才对》一课时,心理场的创设堪称绝妙。

师:同学们认识我吗?我姓薛。仔细看看,我有什么特点?

生:你人长得很高、很瘦。

师:高好啊!站得高,看得远嘛!

生:你的头很小。

师:头小,智慧多。

生:你的牙齿有点凸出来。

生:眼睛小小的,脖子很长。

师:脖子长好啊!天鹅的脖子多长,那是高雅!(众笑)

生:你有点驼背。

师:这是我向骆驼学习的结果。当然,我只能成为单峰骆驼。(众大笑)

生:你的字写得很漂亮。

师:谢谢你,只有你夸奖我!要不然,我真的会感到很自卑……

师:今天我们学习的课文是——

生:(齐读课题)我应该感到自豪才对。

师:假如有人问:谁应该感到自豪才对?哪个词要读重音?

…………

(生分别把“我”读成重音、把“自豪”读成重音、把“才对”读成重音)

师:你们这样读都是对的。一个句子在不同的语言环境中,读法说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩!看来,我们得好好学学这篇课文。

心理场的创设何其重要,薛法根老师在两分钟内把自己同文本中的“骆驼”不着痕迹地拉上了关系,学生顺着老师的“藤”不经意间摸到了“瓜”。学生在笑声中靠近了老师,走进了文本,心中好不得意,再进入课文的学习易如反掌。

二、营造情境场

营造联系生活、促进语用的情境场,成为一种契机,成为一种思路。营造情境场利于学生与文本展开深入的对话,当我们的教学真正有了情境,学生就会在诗意课堂中求知,交流、写话也精准地找到了联系点,学生言说、写话都富有质量,如鱼得水,在情趣课堂中享乐。

三、架构表达场

架構个性鲜明、言之有物的表达场,成为一种思考,成为一种常态。如何在课堂上让学生围绕文本畅所欲言,这需要教师精彩的预设,提供必要的支撑,架构表达场,让学生有表达的源,让学生有真挚的情,让学生贴近文本,起到四两拨千斤的效果。

四、搭建交际场

搭建言语交际、互动生成的交际场,成为一种举措,成为一种创新。课堂是一个小小的舞台,需要教师担任引领者、点拨者的角色,创设师生之间、生生之间、师本之间、生本之间的多向交际活动,去发现,去领悟,去思考,去挑战……

五、引入阅读场

引入主题引领、广泛阅读的阅读场,成为一种抓手,成为一种自觉。不同的文体有不同的文体特征和规律,教师要善于教一篇带出一类的文体特征和学习规律。教学古诗、说明文、说理文、散文、小说等文体,教师都要有意识地引入阅读场,授以学习方法,不断总结规律,让学生学一篇掌握一类的特征与规律,这样的学习才是卓有成效的。

六、关注写话场

关注有效迁移、学以致用的写话场,成为一种意识,成为一种习惯。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”对于高年级的阅读教学而言,教师如何设计好写话环节,关注写话场,这也是考量教师是否合理有效筛选教学内容的重要方面。

七、突显语用场

突显积极语用、激扬生命的语用场,成为一种状态,成为一种追求。在言语实践中,培养学生积极语用,形成敏锐的语感,与作者之间产生自然而然的对话。

全国著名特级教师王崧舟老师执教人教版国标本五年级下册《与象共舞》一课,在语用场创设方面堪称高手。他提供以下一些词语让学生进行填空。

出示:熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹

在泰国,大象对人群已经 ,所以,你遇到大象神经完全可以松弛下来。在泰国,据说最有意思的是大象为人做按摩,去那里旅游的人都想 。在泰国,做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑,这是观众 的事儿,你不必惊奇,更不必尴尬。在泰国,你 象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面,你陶醉其中,难以忘怀。

王崧舟老师设计以四个“睹”字词语填空,一个设计起到概括全文内容、随语境精准用词、梳理课文脉络一石三鸟的作用,这样的语用设计体现了以简驭繁、以少胜多的精妙艺术。王老师又以一个句子比较,让学生静思涵泳,细细琢磨,慢慢体会语言的“节奏”与意蕴,这样的积极语用,培养了学生敏锐的语感。及时捕捉语言的细微差别,在具体的语言环境中能积极精准地语用,能够提高学生语言的鉴赏能力和灵活运用能力。

八、提供文化场

提供文化浸润、陶冶生命的文化场,成为一种行为,成为一种品位。例如,王崧舟老师教学“水没有一定的形状,或方或长,流必向下,和顺温柔,它好像有情义”一句时,以宋代朱熹的“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊”、以唐代杜甫的“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”、以唐代李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”、以唐代刘禹锡的“九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯”等古诗句拓展水“或方或长……它好像有情义”的深厚意味;他在教学孔子听弟子们言志时,以诗句“我就盼望着,有那么一天,所有人在晚年的时候,都能够安享幸福;朋友之间,都能够相互信任;年轻的子弟们都能够怀有远大的理想”作穿插;课的结尾,他以司马迁在《史记·孔子世家》中评价孔子“高山仰止,景行行止。虽不能至,然心向往之”作结,意味深长,耐人寻味。王崧舟老师的课处处无不透露着文化的意味,课的品位也随之上升,他的课打上了鲜明的儒家文化烙印,学生耳濡目染,熏陶其中,审美能力和鉴赏能力随之提升。

创设心理场,生命得以滋润;营造情境场,生命得以开怀;架构表达场,生命得以鲜活;搭建交际场,生命得以彰显;引入阅读场,生命得以关怀;关注写话场,生命得以闪耀;突显语用场,生命得以细腻;提供文化场,生命得以激扬……构建小学语文互动场,真正提升小学生的语文素养,更好地激扬学生生命的潜能,创造更为美好的语文课堂。

作者简介:江苏省太仓市城厢镇第一小学校长。

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