构建小学语文互动场激扬学生生命潜能

朱强

小学语文互动场指形成师生互动、对话交流、思维碰撞、智慧共振的磁场；积极形成学生学习语言文字、运用语言文字的磁场；激发学生形成认识自我、发现自我、展示自我的生命潜能的磁场。本文旨在通过以下八个方面的研究，具体阐述如何积极构建小学语文互动场，激扬学生生命潜能。

一、创设心理场

创设氛围自由、身心放松的心理场，成为一种切入，成为一种桥梁。小学语文教学创设自由、安全的心理场尤为重要，如何一下子拉近学生与教师、学生与文本的心理距离，这是一门艺术。学生只有自始至终身心处于非常安全、愉悦的环境之下，思维的火花才会迸发，精妙的灵光才会闪现。

全国著名特级教师薛法根老师在执教苏教版国标本三年级下册《我应该感到自豪才对》一课时，心理场的创设堪称绝妙。

师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看，我有什么特点？

生：你人长得很高、很瘦。

师：高好啊！站得高，看得远嘛！

生：你的头很小。

师：头小，智慧多。

生：你的牙齿有点凸出来。

生：眼睛小小的，脖子很长。

师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）

生：你有点驼背。

师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑）

生：你的字写得很漂亮。

师：谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑……

师：今天我们学习的课文是——

生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。

师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？

…………

（生分别把“我”读成重音、把“自豪”读成重音、把“才对”读成重音）

师：你们这样读都是对的。一个句子在不同的语言环境中，读法说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。

心理场的创设何其重要，薛法根老师在两分钟内把自己同文本中的“骆驼”不着痕迹地拉上了关系，学生顺着老师的“藤”不经意间摸到了“瓜”。学生在笑声中靠近了老师，走进了文本，心中好不得意，再进入课文的学习易如反掌。

二、营造情境场

营造联系生活、促进语用的情境场，成为一种契机，成为一种思路。营造情境场利于学生与文本展开深入的对话，当我们的教学真正有了情境，学生就会在诗意课堂中求知，交流、写话也精准地找到了联系点，学生言说、写话都富有质量，如鱼得水，在情趣课堂中享乐。

三、架构表达场

架構个性鲜明、言之有物的表达场，成为一种思考，成为一种常态。如何在课堂上让学生围绕文本畅所欲言，这需要教师精彩的预设，提供必要的支撑，架构表达场，让学生有表达的源，让学生有真挚的情，让学生贴近文本，起到四两拨千斤的效果。

四、搭建交际场

搭建言语交际、互动生成的交际场，成为一种举措，成为一种创新。课堂是一个小小的舞台，需要教师担任引领者、点拨者的角色，创设师生之间、生生之间、师本之间、生本之间的多向交际活动，去发现，去领悟，去思考，去挑战……

五、引入阅读场

引入主题引领、广泛阅读的阅读场，成为一种抓手，成为一种自觉。不同的文体有不同的文体特征和规律，教师要善于教一篇带出一类的文体特征和学习规律。教学古诗、说明文、说理文、散文、小说等文体，教师都要有意识地引入阅读场，授以学习方法，不断总结规律，让学生学一篇掌握一类的特征与规律，这样的学习才是卓有成效的。

六、关注写话场

关注有效迁移、学以致用的写话场，成为一种意识，成为一种习惯。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”对于高年级的阅读教学而言，教师如何设计好写话环节，关注写话场，这也是考量教师是否合理有效筛选教学内容的重要方面。

七、突显语用场

突显积极语用、激扬生命的语用场，成为一种状态，成为一种追求。在言语实践中，培养学生积极语用，形成敏锐的语感，与作者之间产生自然而然的对话。

全国著名特级教师王崧舟老师执教人教版国标本五年级下册《与象共舞》一课，在语用场创设方面堪称高手。他提供以下一些词语让学生进行填空。

出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹

在泰国，大象对人群已经 ，所以，你遇到大象神经完全可以松弛下来。在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想 。在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众 的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。在泰国，你 象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。

王崧舟老师设计以四个“睹”字词语填空，一个设计起到概括全文内容、随语境精准用词、梳理课文脉络一石三鸟的作用，这样的语用设计体现了以简驭繁、以少胜多的精妙艺术。王老师又以一个句子比较，让学生静思涵泳，细细琢磨，慢慢体会语言的“节奏”与意蕴，这样的积极语用，培养了学生敏锐的语感。及时捕捉语言的细微差别，在具体的语言环境中能积极精准地语用，能够提高学生语言的鉴赏能力和灵活运用能力。

八、提供文化场

提供文化浸润、陶冶生命的文化场，成为一种行为，成为一种品位。例如，王崧舟老师教学“水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义”一句时，以宋代朱熹的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”、以唐代杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、以唐代李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、以唐代刘禹锡的“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”等古诗句拓展水“或方或长……它好像有情义”的深厚意味；他在教学孔子听弟子们言志时，以诗句“我就盼望着，有那么一天，所有人在晚年的时候，都能够安享幸福；朋友之间，都能够相互信任；年轻的子弟们都能够怀有远大的理想”作穿插；课的结尾，他以司马迁在《史记·孔子世家》中评价孔子“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之”作结，意味深长，耐人寻味。王崧舟老师的课处处无不透露着文化的意味，课的品位也随之上升，他的课打上了鲜明的儒家文化烙印，学生耳濡目染，熏陶其中，审美能力和鉴赏能力随之提升。

创设心理场，生命得以滋润；营造情境场，生命得以开怀；架构表达场，生命得以鲜活；搭建交际场，生命得以彰显；引入阅读场，生命得以关怀；关注写话场，生命得以闪耀；突显语用场，生命得以细腻；提供文化场，生命得以激扬……构建小学语文互动场，真正提升小学生的语文素养，更好地激扬学生生命的潜能，创造更为美好的语文课堂。

作者简介：江苏省太仓市城厢镇第一小学校长。