习作之花绽放村小

张文蕴 史旦萍

长期以来，习作都是语文教学中一个相对较弱的环节。在村小，这种情况更是糟糕。学生习作水平普遍不高，内容千篇一律，语言苍白，情感缺失。老师批改较笼统，针对性不够。最终导致师生谈文变色，学生怕写作，教师怕上习作课，更怕改习作，习作教学的效率较差。

一、寻米造具

“问渠那得清如许？为有源头活水来”，作文的“活水”必来自于生活。可是有人却错误地认为农村孩子的生活平淡、朴素，似乎很难让学生激起灵感的火花。“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”农村有野花野草，田野池塘，山地树林，这些都是拿来入文的好素材。但是很多学生没有做生活的有心人，对身边的人、事、物都熟视无睹，导致习作时言之无物。既然学生无心，那就让老师做这个有心人，带学生多去看看周围的一草一木，去看看一年四季的变化，去瞧瞧一藤一枝的样子。

老师应该多为学生创设好的阅读环境。首先是运用好教材，教材在文章的选取和编排上充分考虑了每个年段学生的认知水平，是学生阅读和写作的最好范本。再者是课外阅读，一个班里可能有很多学生不会自觉地去进行课外阅读，那可以实行分工阅读，先让一部分积极课外阅读的学生来进行推荐分享，让他们将自己阅读过的好的内容、好词佳句摘出来在全班进行展示学习。这样一个人读了一本书，就可以让一个班都有所学习。除此之外，老师对分享的学生进行奖励，激发其他学生的阅读兴趣。同学之间还可以进行书籍交换，有部分学生因为家庭经济情况不理想，可能买不起那么多的课外书，互相交换，可以使阅读资源最大限度地被利用。

二、布置得法

由于农村的各种条件限制，村小的学生习作起点较低，而且小学生理解能力尚低，因此在习作教学中，布置方法也是重点之一。

1.及时布置。我们常说“趁热打铁”，习作这块铁也要趁热打。很多时候我们会布置一类作文题，写自己曾经的一些经历，比如第一次 ，记一次难忘的 ，等等。这些事毕竟是过去发生的，学生的记忆都比较模糊了，很难将它们鲜活地呈现出来。但如果是刚刚在眼前发生的事，学生肯定印象还非常深刻，将其完整地写出来就容易得多了。

一次，想让学生们写活动，在大课间的时候，我将他们带到操场上。体育课代表拿来了麻绳，将男女生分别分组，进行拔河比赛。在比赛过程中，他们都使出了吃奶的力气，而一旁同学的加油呐喊声也响彻了操场。在这个过程中，我除了担当裁判，还将他们拔河的样子拍了下来。回去以后，我将手机拍的照片投放到大屏幕上给他们看，让他们趁热打铁将这次拔河的过程写了下来。

事实证明，及时写作的效果比过后回忆要好得多。儿童节活动一结束，布置《 的儿童节》；体育比赛后，布置《 的体育节》；出去听课回来，布置《班主任不在的时候》……

2.及早布置。除了趁热打铁，有些题材的作文需要给学生预留出充分的时间，让他们酝酿准备。前面提到，农村孩子的父母大都疲于为生计奔波，少有时间监管孩子，这势必导致孩子在情感方面的缺失。在布置情感类作文的时候，要做到及早布置，重视为学生营造细腻的情感表达氛围。如写“我的 ”（家里的一位亲人），可以采取以下步骤：①采访本人；②向其他亲人询问了解；③自己回忆和他（她）的点点滴滴……通过习作前任务的早布置、感情早酝酿，让学生事先做好记录，这样相信他们会写出细节真实、感情真挚的文章。

三、评价助力

评改不应该是到最后才做的收尾工作，而应是如一根藤蔓贯穿始终；不应该是教师一个人的工作，而应是让学生也参与其中。每一次习作，教师不仅仅是挑出优秀的范文来呈现给学生学习，还可以选择存在很多问题的例文来展示给学生看，大家共同探讨怎么修改。当然在这个过程中，教师要先示范，将修改符号做详细的标注，将有错误的地方画出来，再发下去让学生自己修改。这样反复几次，学生渐渐上手了，就可以試着放手让他们自己去修改，自己改完还可以同桌互改。这样的一个过程并不是单单的在教学生改作文的手段，而是为了让他们以后写作文的时候知道哪些写法是错误的，从而避免。

当然不是说学生修改完就结束了，通常在最后评改阶段教师会采取等级制来给学生的作文定级。但等级一共就优良中差四等，太过笼统。我观察发现百分制对学生更有吸引力。百分制更细化，也更能激励学生。但一直用，学生司空见惯，也会渐渐失去兴致。为了激发学生的热情，我增加了奖励加分的方法。先评出总的分数，再根据其作文中的好词佳句来进行加分，累计计算。这样对于学生积累运用好词佳句也有一定的推动作用。

作者简介：江苏省宜兴市太华小学语文教师。