小学习作评讲课的误区及对策

傅忠诚

长期以来，由于诸多因素的影响，习作评讲课几乎销声匿迹。偶然听到了习作评讲课也不尽如人意，评讲不及时、不走心、无趣味等问题大量存在。针对这些问题，笔者认为可以从分层批改，及时反馈；以人为本，全面关怀；准确评价，成功激励；创新形式，师生共舞四方面解决。

一、分层批改，及时反馈

学生每次把习作本交上来后，不少教师由于工作较多，才批改完学生习作，可已过十天半月了，那时学生对当时自己写作的情况早已淡忘。等老师进行评讲时，大多数学生的热情已经退去，仅仅浏览一下成绩或评语而已，教师的辛苦付之东流。

评改之所以让人头疼，主要是因为用力平均，教师平均地对待不同水平的学生习作，平均地用一种方法施与受众，吃力不讨好。为了在短时间内备好习作讲评课，可以用分层批改法。用一个小时的时间“典型搜寻”各个层面的作品，从整体角度对本次习作作俯瞰式的熟悉；用40分钟的时间，仔细批改“典型文章”三到五篇，分层了解文章水平，为“习作评讲”预备材料；用30分钟的时间填写“习作批改记录”，并从书写工整、标点使用、语言表达、是否符合本次习作要求等几个方面综合考虑，思考本次习作主要的优缺点，为什么会这样，怎么改进，为习作讲评作好充足准备。这样的批改方式具有对整个班级习作教学的总结与反思，促成了教学的研究与深入，让评价手段为教学目的服务。潘新和先生认为，教师的即时评价是一种“最佳的评改方式”，是一种“最有成效的写作教学方式”。因此評改课一般可以安排在习作课的次日，也可以间隔一两天，每次评改不超过一节课。这样，教师也可以从传统的“愚公移山”式的习作批改中解脱出来，把宝贵的时间用在习作评讲的备课及教学上。

二、以人为本，全面关怀

大多数的习作评讲课，教师虽然针对学生存在的问题进行梳理，然后选择突出问题讲解，但却把学生具体鲜活、充满了酸甜苦辣习作的过程给忽视了。仅凭文本，我们难以知晓这样一段丰富的心理心路历程，无法知晓学生看到题目是怎样想的，想到哪些角度、素材和立意，在遣词造句和谋篇布局过程中遇到哪些困难。评讲课前教师不了解这些困难，不谈解决这些困难的办法，效果也就大打折扣了。

习作过程是非常复杂的。教师在课前，要引导学生对写作过程进行全程回顾，了解每一个阶段的思维状态，发现习作行进通道的淤塞点，并记录在“评讲帮助单”上。教师阅读“评讲帮助单”，对个性问题进行个别指导，对共性问题，教师与学生一起探寻对策。例如，我在上苏教版教材五年级第五单元习作“写一件自己亲身经历的事”评讲课时，通过“评讲帮助单”和对学生习作的批改，了解到学生对把“事情的经过写具体”有困难，便精心制作了微视频“如何写具体”，通过“微老师”，将“过程分解”和“多提几个怎么样”这两种把内容写具体的方法教给学生，并让学生学以致用，评讲收到了良好的效果。

三、准确评价，成功激励

批改习作时，不少教师总习惯用成人的思维方式看待儿童习作，拔高要求，所以往往不能发现儿童习作中的闪光点。评课上，教师总喜欢罗列缺点，曝光问题，对学生的习作晒缺点、量不足、定病症……长此以往，学生难以体验到写作所带来的快乐。内心无动于衷，能力何谈提高？

要准确地对儿童习作进行评价，教师首先要“理解童心”。在习作评价中，老师应“尊重学生意愿”。学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅，语句通顺，说理清楚，具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。绝不能通过我们的评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲。应该站在儿童角度去认识学生的习作，鼓励学生用自己的表现方式写作，写出自己的真情实感。评讲课，应该成为鼓舞人心的“庆功会”，给予写作之后的又一次成功体验，让学生激发写作信心，积极主动准备认真修改自己的习作。

四、创新形式，师生共舞

尽管写作要求不同，但不少习作评讲教学步骤一成不变：总结上次习作的优缺点，朗读学生范文并简单评议，布置修改任务。僵化的教学程式必然导致学生无精打采，昏昏欲睡。有的评讲课，从头至尾都是教师唱主角，课堂成为“一言堂”，学生处于从属被动的“受指导”地位，这样又如何能激发他们的习作热情呢？

提高习作评讲效率的关键是激发学生的主动意识。在确定评讲重点之后，让学生对照老师的修改意见以及评语，仔细修改并写心得体会，然后选择有代表性的学生重点发言，最后教师略作小结。学生便会在实践中摸索到一些习作的技巧，不断提高写作水平，也可养成修改文章的习惯。另外，还可以让学生组建习作评改联盟，共同商议讨论，确定每次评改的重点和注意点，让他们相互阅读，自我推荐，针对缺点真诚提出修改建议，针对亮点毫不吝啬地表扬，针对疑点讨论交流……最后评改联盟还评选出本组的“创新奖”“进步奖”“推敲奖”等等。通过交流评改、佳作评选的形式，既满足了小作者言语表现的成就感，又提高了孩子们的评改能力。

只要我们老师对学生的习作能给予正确的评价，及时反馈，评讲时讲究科学，不搞“一言堂”，尊重学生的自主权，创设一个和谐、民主、自由的育人环境，我相信，新课改下的习作教学一定能上一个新台阶！

作者简介：江苏省溧阳市殷桥小学校长，语文教师。