改编文体，勾连文本

赵静芬

苏教版四年级下册《云雀的心愿》，用细腻的语言文字叙述了一个生动的科普故事。这篇课文内容浅显易懂，语言生动流畅，学生无论是了解内容还是体悟感情，难度都比较小。新基础教育理论提醒我们，怎样用好教材，要充分考虑学生学习这一文本的难度在哪里。我们教师如何用好文本的价值，而不是仅仅局限于引导学生了解文本内容和体悟感情。和一位新教师三次磨课《云雀的心愿》，在第一课时的教学设计中引进“文体改编”，实现“勾连文本”的目标，参与其中，颇受启发。结合阅读教学第一课时课堂转型，以及这一教学环节的三次改动，我谈谈自己的想法。

一、以“改编”促“勾连”，需有“支撑”

【预设一】

师：首先，我们来复习《公仪休拒收礼物》剧本的特点，剧本有哪些不可或缺的要素呢？

（生……）

师：请同学们自由读课文《云雀的心愿》，说说如果把这篇课文改编成剧本的话，可以编成几幕剧？

（生读后交流，可分成三幕剧）

师（追问）：为什么这样编？

（生简述依据：依据地点的变换来分）

师：请同学们自由朗读第2—4节，完成第一幕剧本的改编。

（学生自读第一部分，小组合作改编）

云雀的心愿（第一幕）

时间： 地点： 人物：

【幕启】

小云雀：

云雀妈妈：

【幕落】

接下来指名一组交流，并请一组学生分角色演这一幕。

接下来，四人小组，编写剧本第二、三幕。再在交流、表演中小结森林的作用。

【反思】

首次预设的目标是：以改编文体为手段，促进学生建立起新旧文本的“勾连”。然而在实际的教学过程中，我观察到学生在课堂上凭空想象剧本《公仪休拒收礼物》的内容，复习剧本的特点，缺乏一定的支撑，所以有一定难度。突破这一教学难点就需要预设支撑的媒介。改编第一幕劇本，学生需要书写的内容太多，影响了交流互动的时间。建议在学习单上预先出示一部分小云雀和云雀妈妈的对话，需要填写的仅是学生的发现和有争议、有探讨需求的地方。

二、从“勾连”到“改编”，需有“扶”“放”

【预设二】

师：同学们，云雀妈妈还有一个心愿呢，听：“小朋友，你们能把我和小云雀这次的经历改编成剧本吗？”

（接下来复习剧本的要素）

师：（出示《公仪休拒收礼物》的片段）谁能结合这个剧本的片段来说说剧本的要素是什么？

生：时间、地点、人物和（ ）以及（ ）中的人物的说话语气、动作等。

师：如果你是编剧，你会把课文第2—13节改编成几幕剧呢？

生自读思考，交流分几幕，怎么分。

师：根据场景的切换，我们可以把故事内容分为3幕。

生自由朗读第2—4节，师生共同完成编写剧本第一幕。

云雀的心愿（第一幕）

时间： 地点： 人物：

【幕启】

小云雀（ ）： 妈妈，这里的风沙真讨厌！

云雀妈妈（ ）： 孩子，这里从前也是一片……

【幕落】

师着力指导用朗读来演绎这一幕，和学生共同探讨剧本和课文的区别。

接下来，四人小组，编写剧本第二、三幕。自选一幕进行改编，然后合作尝试表演。比一比，谁是最佳小编剧，谁是最佳小演员。

小结森林的作用。

【反思】

在第一次的预设上，教者做了一定的调整：首先，复习剧本的要素，教者出示了《公仪休拒收礼物》的相关片段，让学生知道剧本的主要要素。而且在学习单上，出现了小云雀和云雀妈妈的对话，降低了书写的量。其次是改编形式的变化，教者将上次的学生小组合作改编改成了师生共同改编，为第二、三幕的改编提供了方法，进行了有效的指导和引领，切切实实地降低了改编的难度。

三、学“勾连”练“改编”，需有“节制”

【预设三】

1.自读课文，如果你是编剧，你会把课文第2—13节改编成几幕剧呢？画出每一幕的时间、地点和人物。

2.交流后，对照《公仪休拒收礼物》的片段，师生共同复习剧本的要素。

3.自读第2—4节，用波浪线画出人物语言，用（ ）括出人物说话时的语气、神态等。

4.交流画出的内容。

5.小组合作改编第2—4节，开动想象，尝试加上动作、神态等，形成第一幕。

云雀的心愿（第一幕）

时间： 地点： 人物：

【幕启】

小云雀（ ）： 妈妈，这里的风沙真讨厌！

云雀妈妈（ ）： 孩子，这里从前也是一片……

【幕落】

6.师：着力指导用朗读和表演来演绎这一幕。

7.采访小云雀，这回你知道了森林的什么作用？

【反思】

在第二次改动的基础上，我们发现第二次学生改编的方法已经渐渐形成，改编的兴趣也被激发出来了。但是，这样的两次改编，课堂的容量很大。所以，我建议教者在课堂上降低改编的量。

从《公仪休拒收礼物》到《云雀的心愿》，这两篇课文，一篇是剧本，一篇是科普类童话故事。迥然不同的文本和内容，教者用一双慧眼发现的是文本间的不同，以及这种文本间的“勾连”、文体间的“改编”带给学生的学习价值。教学时教师加入这种改编文体的设计，实现新旧文本的勾连。当然，在什么时机使用这样的设计、如何使用，通过课堂实践发现，我们的教学设计一定要站在学生的需求上，并且要充分考虑到学生学习时的难点在哪里，给予一定的“支撑”，进行有效的“扶”“放”，真正实现我们的多元教学目标。

作者简介：江苏省常州市东青实验学校语文教师。