把握追问的时机，点燃思维的火把

王晓张

一、教学设想

王充闾的散文《火把节之歌》情景交融，通过生动描写火把节的盛况，展现了黎族的民俗风情，让读者充分感受到黎族人身上的“狂欢”精神。我教的学生语文素养并不高，知识面狭窄，在理解文章丰富的文化内涵上存在很大的问题。所以在教学中，设计怎样的问题才能引导学生逐步领略到火把节的“隆重、盛大”，理解彝族，成为我备课时重点考虑的问题。这堂课我通过预设几个环环相扣的问题达成了教学目标，授課中适时地把握了追问时机，引领学生全身心地投入到火把节这个“狂欢”的氛围中，课堂上学生的双手就像火把一样一直高高地举起。

二、教学片段

问题情境。

小组探究：1.从哪些语句中读出“火把节”的隆重，感受到“狂欢”的氛围？2.从这些语句中你又悟到了彝族人怎样的精神？

生（1）：我们小组找的是第七小节中的“既看”“又看”“还看”，可以了解到他们对参加选美活动的姑娘要求很多，标准很高。

师（追问）：为什么从选美要求高就能看出这个节日的隆重呢？

生（2）：我补充我同桌的回答，从选美不光要看外在打扮的体态美，更注重的是姑娘们内在的品行美，可以看出彝族人对待这件事很慎重。

师（追问）：这段写选美活动的文字中，还有哪些地方可以看出选美活动是很隆重的？

生（3）：从“德高望重”可以看出彝族人对历史悠久的选美活动的重视。

生（4）：“反复”这个词语，说明评委们是经过多次比较、协商得出的结果。可见评委的慎重，一定要选出内外兼修的美女。

师（追问）：如此权威的评委，如此高的评价标准，如此慎重的遴选过程，终于选出了人们心目中的偶像。从这个历史悠久的选美活动中我们能读出彝族人怎样的精神追求？

生（5）：对美的热爱。

生（6）：对美的追求。

师（追问）：从哪些语句当中也能读出彝族人对美、对美好生活的追求？

生（7）：第九小节中祝歌的歌词连用两个“烧死”“烧那”可以看出人们对害虫、鬼魔的痛恨，对美好生活的向往。

师（追问）：大家联系前文思考：彝族人为什么会认为点燃火把能驱虫辟邪，祈求丰收呢？

生（8）：第五小节也提到了英雄惹地豪星动员男女老幼点燃火把终于消灭了天虫，保住了即将收获的庄稼的传说。所以人们为了祈祷丰收，年年点燃火把。这就是“火把节”的由来。

师（追问）：原来“火把节”有这样悠久的历史，在惹地豪星这个英雄身上你们还看到彝族人怎样的精神内涵呢？

生（9）：看到彝族人的顽强不屈的品质。

生（10）：看到彝族人的勇敢顽强的精神。

三、教后反思

孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。有效追问一定要把握追问的最好时机，这样才能“一石激起千层浪”，使追问的效率大大提高。为了引导学生真正理解彝族人的“狂欢”的精神，我抓住了这些追问的时机。

（一）在欠缺深度处追问

学生在认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，回答就显得粗浅，缺乏深度。这时，教师如果及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，就能帮助学生突破难点，进一步激起学生思维的火花。

如学生赏析“选美”这个活动时，如果只停留在“选美标准高”这个层面上，就不能充分感受彝族人对美的追求。所以我引导同学们继续对文本展开追问，一问打开新天地，一答呈现新境界。在课堂教学中，学生的思维欠缺深度是常有的事，我认为教师的追问要力求做到“有疑处深入，无疑处设疑”。

（二）在缺少整合处追问

学生对文本的解读往往是零散的、缺乏概括性的。他们或许能零星地得出一些理解和感悟，但却没有意识到或没有能力将这些理解和感悟高屋建瓴地总结、概括、整合起来。而此时教师如能恰当有效地追问，相信定能将学生散乱的思维扭成一股紧密的绳索，加深学生对文本的理解。

如在学生赏析完“选美活动”相关文字后，就追问“从哪些语句当中也能读出彝族人对美、对美好生活的追求？”引导学生接着找到体现彝族人追求美好生活的语句。在学生理解“祝歌”的内容后又追问“大家联系前文思考：彝族人为什么会认为点燃火把能驱虫辟邪，祈求丰收呢？”通过这个问题让孩子关注到本文插叙的传说，从而又了解了彝族人身上的顽强不屈的精神。正是这一连串的追问让学生的思维更紧密，始终围绕主问题研读文本。

（三）在意外生成处追问

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂是充满生命灵性的，在动态的课堂中常会出现一些意外。这些意外往往是学生独立思考后灵感的萌发、大胆的创意，是张扬学生个性、深化学生思维的最佳契机。本堂课我及时捕捉了这类意外，及时追问再次点燃了学生思维的火把。

在本堂课即将结束时，有个小组找出了观众反应的这句话，让我很惊喜。因为我正在思考如何引导孩子，从不同的角度体会节日的盛大。于是我抓住这个契机追问：“文中还有哪些语句也是从观众的角度来写节日狂欢氛围的呢？”学生自然而然地找到了另外两处。然后通过诵读《凤凰涅槃》中的句子水到渠成地过渡到对“歌”的理解，突破了课文的难点，真是“无心插柳柳成荫”。

作者简介：江苏省南通市如东县新区初级中学语文教师。