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《鸟语》课堂实录及评析

2018-01-05杭佳琦

语文世界(教师版) 2018年12期
关键词:公冶长鸟语布谷鸟

杭佳琦

一、揭题导入

师:今天在咱班上课真开心,我们一起先来做一个猜字小游戏吧。(课件出示“听”的小篆体)很久很久以前,我们的古人是这样写这个字的,为了降低难度,老师再把这个字的繁写体告诉大家。(课件出示“听”的繁写体)你们猜这是什么字?并说说你的理由。

生:这是一个“德”字,因为它的右边和“德”很像。

师:你很会联想,可惜不对。

生:这是一个语文的“语”字。因为它的左边就像一个言字旁。

师:也算是有根据,可惜还是不对。

生:这是“听”字,因为它的左边有一个耳朵的“耳”字。

师:你真棒,这就是一个“听”字。看老师来解字,“十目一心耳为王”,也就是让我们多看多听多用心,我们的祖先多有智慧啊!

【评析】

通过猜字小游戏导入课题,并适时播放一段悦耳的鸟鸣声,充分调动了学生的视觉、听觉,使学生积极思考,大胆猜测,并且告诉学生学会倾听的重要性,为下文学生倾听布谷鸟、喜鹊等鸟儿的叫声作好铺垫。

二、初读指导

师:接下来就请同学们自由地朗读课文。

师:在同学们读书过程中,老师发现同学们标的小节号不一样,课文一共几小节,你是怎么想的?

生:课文一共十二小节。

师:还有不一样的分法吗?

生:课文一共八小节,有四句作者与布谷鸟的对话特别短,可以和第四小节放在一起。

师:老师觉得这两种标法都有自己的道理。“我”与布谷鸟的对话,和第四小节的内容紧密相连,为了我们交流时更方便,就把它放在第四小节,这样课文一共八个小节。

【评析】

在三年级时,学生就已经学过如何预习课文,所以分小节号的要求在课堂上并没有特别提醒,但由于这篇文章写作时比较特殊,所以在读书之初就特作强调,方便以后的学习交流。

师:课文首先写了哪种鸟?

生:课文首先写了布谷鸟。

师:说得真对,奖励你把写布谷鸟的小节读一遍给大家听。

师:那你听出布谷鸟是怎么啼叫的了吗?

(学生齐声回答“布谷布谷”,教师播放布谷鸟的叫声)

师:有没有人能听完告诉大家,布谷鸟喜欢什么?

生:布谷鸟喜欢勤劳刻苦。

(教师板书“勤劳刻苦”)

师:是呀,这个“勤”还是我们本课要学的一个生字呢。(课件出示小篆体的“勤”)我们来看“勤”的右边像什么?

生:像一把弓。

师:是呀,拉弓要用力,做事尽力不偷懒就是“勤”。这个“勤”字有点难写,你知道它的笔顺吗?(课件播放动画“勤”的笔顺)请大家一起和老师描红。你知道这个字可以组成哪些词语吗?

生:勤劳、勤奋、勤快……

师:是啊,上天总是会根据每个人付出的勤奋给予他相应的酬劳,希望大家在学习上永远做一个勤奋的人。请在习字册上描红一个“勤”,牢牢记住它的笔顺吧。接下来就请两名同学合作一下,把“我”与布谷鸟的对话朗读一下吧。

【评析】

通过出示字形的演变、笔顺的动画播放、组词的引导与运用,帮助学生会读会写并理解这个“勤”字,并借这个字,向学生渗透一种一分耕耘、一分收获的精神。

(师指名两对同桌朗读并指导)

师:是啊,像这样自由自在不受任何约束的朗读就叫——用我们课文中的词语回答老师。

生:无拘无束。

师:我们一起来把这两句对话齐读一遍吧。

(学生齐读)

师:这样无拘无束的对话在爷爷看来是在说傻话,在作者看来是布谷鸟在叮嘱他些什么呢?

生:布谷鸟是在催促“我”赶快上学。

师:那就请你把这一小节读一下吧。

(学生朗读,同桌点评)

师:面对布谷鸟的这声声催促,作者还真不敢——

生:作者还真不敢疏忽怠慢。

师:课文除了写布谷鸟,还写了什么鸟呢?

生:课文还写了喜鹊。

(请两人读课文,并请同桌点评,教师补充指导)

师:课文用了八个字描写了喜鹊的叫声,你能找到吗?

生(齐答):喳喳喳喳,喳喳喳喳。

师:课文除了写布谷鸟和喜鹊还写了什么鸟呢?

生:还写了画眉、黄莺、百灵等各种各样的鸟。

(板书省略号)

师:那奖励你把这么有趣的一小节读一读。

(生读课文,教师指导“公冶长”的读法)

师:公冶长可是一个神奇的人物,我们先卖个关子,一会儿再聊。听完这么美妙的朗读,你来找一找,这一小节的课文中有一个特别长的句子,你能找到吗?

生:“从终日忙碌的燕子那里,我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里,我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里,我学到了勇敢顽强的精神……”

师:找得很准,你觉得自己读得怎么样?

生:我读的声音很响亮,但是还不够流畅,语气也不到位。

师:老师给你个机会,你再试一次,看看能不能读得更好。

(生再一次朗讀)

师:她有进步吗?(全班齐声回答进步了)真好,进步本身就很让人惊喜。读得这么好,老师也想试一试了,老师读三个分句的前半句,同学们一起读后半句,我们合作一下吧。

(师生合作朗读)

师:同学们读得比老师好,就奖励你们完整地把这一小节读一遍。

(生齐读)

【评析】

“书读百遍,其义自见。”语文本身就与朗读密不可分,教师在学生朗读的基础上,进行针对性的指导,并采取范读的方式,然后齐读。考虑到学生整体,面向全体学生,促进全体学生的发展。

师:刚才我们说这一小节里有一个神奇的人物公冶长,(板书公冶长)这个“冶”还是我们本课要学的一个生字。它和谁长得比较像?

生:和治疗的“治”长得像,不过“治”是三点水。

师:是的,可不要小看了这少掉的一点,大禹治水,是三点水。这个“冶”更厉害了,它解释为金属销熔,所以说啊,它与金属有关,谁来给它组个词呢?

生:冶金……

师:公冶长的名字这么难读你都会读了,那剩下两个词语你会读了吗?

(课件出示:呢喃软语、犒赏,指名读)

师:读得很正确,那词语意思你知道吗?知道哪个就说哪个。

生:我知道“呢喃软语”的意思,指的是燕子叫时那样的轻声细语。

师:是呀,这是一种温和而委婉的语气。我们都要学习这样一种温柔的力量。

生:我知道“犒赏”的意思,是以物质奖赏帮助过自己的人。

师:嗯,字典上的意思你牢牢记住了,很好。大家看这个犒赏的“犒”是什么偏旁?(生齐答:牛字旁)那你猜猜它是什么意思?

生:把牛奖励给帮助过自己的人。

师:是呀,在我们的古代,牛、羊都是很贵重的东西了,君王会把这些物质的东西作为奖品,赏给那些立下了军功的战士。课文中是谁得到了谁的犒赏呢?我们一起来看看,这三个词语都出自同一个传说。

(指名读课文二、三小节,请其他同学评价朗读)

【评析】

字词学习在整个小学阶段都是十分重要的基础内容。在学习课文二、三两小节时,重点学习“犒赏”这个词语,通过解释本义、教师拓展延伸、再次回到文本这三个步骤,使学生真正理解词语,然后通过“公冶长、呢喃软语、犒赏”三个词语的简单释义,切入文本学习。

師:课文读到这,主要内容基本我们都学完了,有谁能对照着老师的板书,说说课文的主要内容吗?

(生指板书概括课文内容,教师补充纠正)

师:其实呀,课文中还有更简洁的语句可以用来概括文章的主要内容,你能找到吗?自己先默读课文,找到后用双横线画下来。

(生找答案并交流)

师:像这样把全文意思都包含在里面的小节,我们就称它为中心段、重点段。课文学到这,我们今天的课也就结束了,希望大家爱护身边的鸟儿,同时牢牢记住倾听的力量,学会欣赏身边动听的声音。

作者简介:江苏省溧阳市周城小学语文教师。

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