品读文字，提升语文核心素养

孙欢

《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小学语文五年级下册的一篇记叙文，由于学生年龄特点、生活经验等内外因素的限制，领悟课文缺乏理解基础，真正的内涵也变成了无源之水，难以企及。因此，笔者在《彭德怀和他的大黑骡子》课堂教学中充分运用多种品读策略帮助学生理解，逐步提升学生的核心素养。

一、借助生活经历，品读领悟语言文字

笔者教学前，安排学生用小短文的形式写写自己与小动物之间的有趣故事，在课上让他们先交流这些小短文，对美好的人与动物之间的感情进行回忆，经过教师的引导，学生对同类文章产生学习期待和浓厚兴趣。学习中，引导学生带着自己的体验和经历来感受彭德怀对大黑骡子的情感，再让学生说说自己和宠物的动人故事。这样他们在表述中就能有更多的情感，从而将课文中感受到的情感表露出来。课堂教学与学生的生活相融通，实现了语言文字与学生生活、成长需要的沟通，让教学内容呈现鲜活的状态。学生在联系自己生活经历、情感体验中理解课文中的情感，同时也能丰富他们的情感体验，提高阅读审美感受。

二、引入背景资料，领悟积淀人文底蕴

《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文描述的是红军长征途中发生的故事。如果脱离作品的背景资料孤立地进行机械解读，往往会使学生在学习课文时产生许多障碍，对语言文字无法产生感悟和共鸣，甚至曲解其中蕴含的真正价值。因此在教学中，教师首先要求学生收集了解彭德怀的戎马一生，通过对书本故事的前因后果和长征中特定历史情况的深入了解，体会文章的写作意图，为整个教学过程奠定情感基调。其次，在引导学生感悟彭德怀下的三次命令时要借助背景材料。教师在学生理解“杀”与“不杀”之间巧妙地穿插介绍相关的资料释疑解惑。第三，在学生领悟语言文字处于突破的关键时刻，例如文章中彭德怀对战士“不耐烦”“怒吼”“发火”，似乎与文中主旨相背，但教师通过适时、适度、适当地运用背景资料，弥补学生生活阅历的不足，从对比中激活学生的想象。

三、训练阅读技能，培养促进自主发展

阅读和领悟语言文字是一种相互促进、相得益彰的关系。学生由阅读语言文字而得来的那种对情感的体验还会激发出学生反复诵读的兴趣，从而让学生对语言形式与思想意蕴的感受更加细腻，进而会在不知不觉中受到语言文字美的熏陶。笔者在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，首先进行“范读”。在范读阶段，老师应该在学生与文本之间架起桥梁，力争通过精彩优美的语言引导学生和鲜活的语言材料进行“思维碰撞”，让语言文字在学生心中活起来。其次，要在课堂上给足学生阅读的时间，精细阅读，局部揣摩。笔者带领学生通过解决一个个问题来阅读揣摩这些词句，从而走进主人公的内心世界，更深入地理解文章的内在美质。

在前阶段的阅读基础上，学生已对《彭德怀和他的大黑骡子》有了较为全面的理解，但课堂教学时间毕竟有限，因此笔者建议学生课后去阅读《丰碑》《倔强的小红军》《草地夜行》等长征路上的可歌可泣的故事，运用他们习得的方法，揣摩各篇文章在内容与形式上的亮点，并从修辞、炼字、结构特色、表达方式等方面进行分析鉴赏。

在我們的语文教学中，通过结合背景资料和学生的生活实际，让学生反复揣摩、品味、阅读、理解语言文字背后蕴含的深意，体会与作者相同或相通的思想情感，获得对文章的深刻领悟，从而逐步养成良好的学习习惯和方法，提升学生的人文底蕴，促进学生核心素养的提升。

作者简介：江苏省宜兴市陶都小学语文教师。