巧借壮语特点 促进汉语教学

梁起

在风光旖旎、美丽富饶的广西百色地区，壮族是人口占绝大多数的少数民族，本地区的中学生，以壮族学生居多。

笔者在百色地区从事中学语文的教学工作，已达三十年，在工作期间，发现壮族学生的母语是壮语，使用壮语思维。壮族虽有壮文，但使用范围有限，日常生活中的书面用语多用汉语汉字，而家居生活则用壮语，用壮语思维。形成了口头表达使用壮语、书面交流使用汉语的奇特现象，这无疑会给壮族学生学习汉语造成诸多不便，因而笔者认为壮语地区的中学语文教师研究一些壮语特点，用以促进汉语教学，会对中学语文教学具有积极的作用。本文将从以下几个方面试作探讨。

一、百色壮族的语言特点

1.壮语中大量引进音译词。壮语对许多事物的叙述均用本民族语言，但随着社会的进步，时代的发展，生活中涌现了大批新词，如“冰箱、彩电、手机、电脑”等等。壮语对这些新出现的事物，无法用本民族语言进行表述，只能用汉语的音译词来表达。比如“买手机”，壮语表达中“买”用壮语，“手机”则完全引用汉语，“买手机”语音为“诗（壮语‘买的谐音）手机。”总之，壮语中引用了大量的汉语音译词。

2.部分词句语序颠倒。壮语中，语序颠倒的现象较常见：①修饰性语素颠倒。词语中修饰性语素后置。如“红衣”壮语把修饰性语素“红”后置，叫“卜（壮语‘衣的谐音）红”，“公鸡”叫“鸡公”，“猪菜”叫“菜猪”。②定语后置。如“我们的学校”壮语表述为“学校我们”，“我们班”壮语表述为“班我们”，把定语“我们”后置。③没有“了”，多用“过”。汉语中“吃过了”“去过了”“见过了”，壮语表述为“肯挂（吃过）”“北挂（去过）”“很挂（见过了）”，省略了助词“了”。④没有结构助词“的”。在壮语中，“我”与“我的”是同一种表述，这种说法省略了助词“的”。而汉语中用“的”之处，有许多是不能省略的。特别是“的”字短语，如“补鞋的”，只是表述从事一种职业的人，属名词性短语，如省掉“的”，变成“补鞋”，则变成表述某种行为，是动词了。

从以上的分析中，我们可以清楚地看到壮语与汉语的差异。语文教师如能在汉语教学中巧借这些特点用以辅助教学，无疑水涨船高。

二、壮语特点在语文教学中的具体运用

1.在汉语词汇教学中的运用。①单纯词教学。在单纯词教学时，如有学生学习单纯词感到吃力，老师就可以借用壮语中音译的汉语词汇作比，告诉学生，汉语对外国语的译音与壮语借用汉语道理是一样的，且壮语中借用汉语的音译词中有许多就是单纯词。教师作此解释，引导学生从感性认识来理解音译现象，学生易于理解，也能激发他们学习汉语的兴趣。②合成词教学。在合成词的教学中，学生最头疼的莫过于对偏正结构的理解。如汉语“红花”，壮族学生可能会依据壮语思维理解为“花红”。此时教师应提醒学生，汉语的偏正结构，在壮语里变为主谓结构，要注意区分，切不可等同视之。

2.语法教学中的辅助教学。①辅助偏正短语的教学。如在讲偏正短语“我们的学校”时，要提醒学生，壮语表述是“学校我们”，其中定语部分“我们”之后没有结构助词“的”而转为汉语表述时要带“的”。②辅助文言句式中定语后置句的教学。高中学生初次接触到文言句式中定语后置句时，常常混淆定语后置与壮语后置，弄不清两者的区别。此时教师可巧借壮语的特点进行提示：文言句式中的定语后置句，就与用壮语讲“我们的学校”的句式相似。即“学校（我们的）”结构相似，括号的部分“（我们的）”就是后置的定语。而状语后置句如“战于长勺”“将有事于西畴”“问征夫以前路”等往往用介词“于”“以”作标志，译作“在……（地方）”“用……（方式或工具）”。教师如此讲解，学生通过对比，定能加深理解，提高分辨文言文特殊句式的能力。③辅助文言文判断句式的教学。如“陈涉者，阳城人也。”（《史记·陈涉世家》）这是典型的文言文判断句，它无明显的判断动词“是”，但译成现代汉语必须加判断动词“是”。这个“是”就相当于壮语里的“特”，整句话用壮语来说，就是“陈涉‘特阳城‘魂”。凡是古汉语句子译成现代汉语必须加判断动词“是”的，则是判断句式。也就是说，句中必须有“是”——壮语读为“特”的则为判断句。如此解說，壮语学生可轻松掌握古汉语判断句型的教学内容。④辅助文言文宾语前置句的教学。宾语前置句也是文言文特殊句式之一，更是文言文学习中，令学生头痛之句型。如高中语文课文《鸿门宴》里的句子“沛公安在？”疑问代词是“安”，哪里之意，它本应在谓语动词“在”之后，作宾语。如今却置于“在”之前，这就是典型的宾语前置句。翻译时要将它译在动词“在”之后，译为“沛公（现在）在哪里？”。用壮语讲解为“沛公（屋）阶楼？”教师如此解说，相信壮族籍的学生定会更易于理解，更易于掌握文言句式特点，更有助于学好文言句式的知识。⑤辅助文言文主谓倒装句的教学。文言文主谓倒装句，特点是谓语在前，主宾置后，如《愚公移山》中智叟老头责怪老愚公不明智的语句“甚矣，汝之不惠”，此句中的谓语是形容词短语“甚矣”作谓语，译作“太厉害了”，壮语读为“带哑楼”。主语是“汝之不惠”译作“你的不明智”，它属于偏正式的名词短语，用壮语解说为“蒙梯荒”，其特点是强调“荒，糊涂，愚蠢”的程度，责怪愚公的不明智。此句式与壮语的“荒莱洛，阶蒙捏”的句式极为相似，如此解说，相信大部分壮籍同学更心领神会，印象深刻。如此等等，不一而足，略不尽述。

3.在作文教学中的运用。学生在动笔作文之前，要用语言思维，用本族语言打腹稿，然后用汉文表述。而壮族学生大多使用壮语进行思维活动，笔者曾作过调查，百分之九十多的壮族学生习惯于用壮语思维，然后再译成汉语，写成文句。因而作文中由于受壮语思维的干扰，写出的病句并不少见。例如笔者就曾从学生作文中发现这样的病句，“放学后，妈妈我叫我去要菜猪”，这个病句，主要是受到壮语的颠倒语序的影响而产生的。教师在作文讲评时，可将此句与汉语的正确表述“放学后我的妈妈叫我去要猪菜”作板书，让学生比较其不同之处，并提醒学生，作文造句要注意将壮语的颠倒语序改过来。如上句要将“妈妈我”改为“我的妈妈”，“菜猪”改为“猪菜”，使之符合汉语的表述习惯。如此一来，学生对受壮语思维的干扰产生的病句便有了戒心，作文时多了一个心眼，时时注意纠正不正确的语序，少写病句，作文成绩自然会芝麻开花，节节拔高。

综上所述，笔者认为巧借壮语特点，以促进汉语教学，必然会花开并蒂，成效显著。

作者简介：广西壮族自治区田东实验高级中学语文教师。