初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建

石丹丹

在初中语文教学活动中，阅读教学占据很重要的地位，对于学生文本理解能力、阅读能力、表达能力都有极大的影响。在以往的初中语文阅读教学活动中，教师过于看重课堂讲解，忽视了学生主体作用，虽然教师教了很长时间，但是学生学到的内容却很少。少教多学模式提倡教师在课堂上少“教”，而是引导学生更加积极地自主学习、合作学习，通过学生的高效学习获取好的教学效果。

一、少教多学模式在初中语文阅读教学中的应用意义

新课程标准提出，在教育教学中要全面培养学生的自主学习能力、合作学习能力，充分发挥出学生的主体性，让学生可以更加积极地进行知识探索。在初中语文阅读教学中，应用少教多学模式，可以给予学生良好的主动权，让学生根据自身的知识水平，对相应的知识内容进行探索，有利于学生的综合发展。少教多学模式彻底改变了以往初中语文阅读教学中教师讲、学生听的局面，学生成为课堂真正的主人，教师与学生处于平等的地位，这就极大地调动了学生的主动性，提高了学生自主学习能力。语文阅读，与学生的生活紧密关联，初中语文阅读教学中，实施少教多学模式可以引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生学习能力的提升，促进学生个体素养、语文素养的提高。与传统的课堂教学模式相比较，少教多学模式可以全面减少教师在课堂上占用的时间，让学生可以在课堂上更好地展现自己，而教师也可以针对学生的个体特征，进行教育，有利于学生个性化发展。

二、初中语文阅读教学中少教多学模式的应用策略

1.注重启发式引导。少教多学模式在初中语文阅读教学中的应用是为了让学生更加积极地参与到课堂中来，促进学生综合发展。在教学实践中，初中语文教师要注重启发式教学引导，让学生可以对问题进行积极的思考，从而帮助学生更好地理解、掌握阅读技巧、阅读方法。在学生掌握了相应阅读方法、阅读技巧后，教师要引导学生进行强化训练，指引学生掌握契合自身需求的阅读方式，使得学生可以在阅读中举一反三。例如教师在引导学生探索《紫藤萝瀑布》这篇文章时，可以设置几个具有启发性的问题，让学生可以积极地进行阅读，并从文中寻找出答案。当学生对课文有了初步了解后，教师将学生分成多个小组，让各组学生思考“文章是按照什么顺序进行紫藤萝花描写的，从哪几个角度进行了紫藤萝盛开的描写，文中关于花形、香味的描写用到了什么修辞手法”。小组合作，可以更好地调动学生的积极性，让学生对文本进行深入阅读。

2.鼓励学生积极发言。在初中语文阅读教学中，师生良好互动是实现少教多学模式的重要基础。在实际教学中，初中语文教师要特别注重引导学生发表意见、看法，与学生从多个角度进行阅读体会交流，并鼓励学生说出自己在阅读过程中遇到的问题。这样教师可以及时掌握学生的学习情况，进行教学调整，这对于学生综合发展有极大的帮助。例如教师在引导学生学习《春》的相关知识时，可以先引导学生对课文进行略读，然后让学生将自己生活中的春天景色描述出来，让学生思考自己生活中的春与课文中的春有何不同，鼓励学生发表自身的看法，用自己的语言将生活中的春写出来。教师还可以鼓励学生将学习过程中遇到的疑惑说出来，通过小组合作的方式解决。如果小组合作依然无法解决，教师要在课堂上进行针对性讲解，帮助学生更好地理解知识，进一步加强师生互动，强化少教多学教学效果。

3.培养学生自主阅读能力。在以往的初中语文阅读教学中，教师大多是采取填鸭式教学活动，单方向地给学生灌输知识，很容易产生学生“不会学习”的情况。将少教多学模式应用在初中语文阅读教学中，可以留给学生更多的阅读时间、阅读空间，在课堂上教师发挥着点拨的作用，而学生才是真正的阅读主体。在进入课堂后，教师可以将阅读材料发放到学生手里，给学生20分钟时间自由阅读。在阅读过程中如果出现不懂的地方，可以小组讨论，也可以向教师请教。在学生自由阅读中，为了便于学生理清阅读思路，教师可以将文章框架、重点内容板书出来，并利用提问的方式，对学生进行指引，加深学生阅读理解。在阅读结束后，教师还可以让学生针对自身的阅读状况、阅读心得进行交流，全面促进学生自主阅读能力的提高。例如在引导学生阅读《从百草园到三味书屋》时，教师可以将文章脈络展现到学生面前，让学生根据文章脉络进行阅读，指引学生充分对比百草园、三味书屋，使得学生在感受充满童趣的百草园与枯燥乏味的三味书屋中加深对文章的感知。最后教师让学生思考作者想要表达的内容，留出时间让学生进行思考、探讨。当学生交流结束后，教师对学生的表现进行点评，并开展总结，使得学生可以更好把握作者的写作情感。

综上所述，良好的语文阅读习惯可以帮助学生开阔视野，丰富语言能力，这对于学生各项能力的提高有极大帮助。少教多学模式可以最大程度地调动学生的主动性，使得学生积极地参与到语文阅读活动中，在实践中，初中语文教师要特别注重少教多学模式的应用，从而更好地促进学生阅读水平的提升。

作者简介：江苏省丹阳市折柳初级中学语文教师。